本站原创【关键词】数学教学 注重 “三求”
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新课程改革以来，小学数学教学发生了很多新的变化：课堂教学重视从学生的认知规律出发，联系学生的生活实际，重视学生创新意识的培养……然而，在现实的教学活动中，有些教师一味求新，认为凡是传统的就是旧的、就是不好的。其实课堂教学总是要围绕一定的知识掌握、能力培养展开的，重点要抓住，难点要突破，离开了这些，那课堂就只剩下花架子、空架子，课堂教学的效率也就无从谈起。那么，如何走出这种误区，让数学教学回归理性，实现有效教学呢？
一、创设情境——求“实”
小学数学知识本身具有很强的系统性和逻辑性，前后知识之间有着紧密的联系。在课堂教学中，教师要注重前后知识间的联系，抓住主干知识、教学重点创设有效的探究情境，从而提高课堂探究的效率。
例如，我在上《整十数乘整十数的口算乘法》时，先让孩子们计算课件上的两组口算题：
1.3×1=4×2=12×4=
2.3×10=4×20=12×40=
同学们很快就在已有知识的基础上口算出了上述题目的结果。
师：小朋友们，请你们比较一下这两组题目，看看能发现什么规律。
生：一个因数不变，另一因数扩大十倍，结果积也扩大十倍。
（然后，在课件上又出示一组口算题：30×10=40×20=120×40=）
师：小朋友们，以上这组口算题的因数与第一组比，发生了什么变化？
生：两个因数都个扩大了十倍。
师：对，很好。这就是今天我们要学习的新内容：整十数乘整十数。（出示课题）
学生建立在已有的一位数乘整十数的口算方法上，懂得了“一个因数不变，另一因数扩大十倍，结果积也扩大十倍”的规律。
在以上案例中，教师从学生已有的认识入手，组织严密的逻辑推理，创设有利于学生接受的探究情境，不断推动课堂知识的生成，求真务实，提高了课堂教学的效率。
二、数学探究——求“质”
新课程强调要培养学生的自主探究精神，突出学生作为学习和发展的主体。但在突出学生主体地位的同时，不能离开教师的指导。教师在教学中只有发挥有效的指导作用，才能使学生的探究活动不脱离教学的目标。
例如，在教学《圆的周长》一课时，为了指导孩子们探究“圆的周长与圆的直径的关系”，我把学生分成8个学习小组，要求每小组内同学进行分工合作，测量几组圆的周长和直径，并记录在以下的表格中。
师：小朋友们，你们得出了怎样的结论？哪个小组派代表来说说？
生：我们通过测量得出：圆周长大概是直径的3倍。
师：大家认为是不是这样？
生：是这样的。
（教师操作：出示两个大小不一样的圆。测得一个直径为6cm，另一个周长为12cm。）
师：可我测得的圆周长怎么为直径的2倍呢？
生：因为你测的不是同一个圆。
师：那以上同学们的结论应该怎么说？
生：在同一个圆内，圆周长是直径的3倍左右。
师：很好。小朋友们，你们今天的活动很成功。
可见，在学生的探究活动中，只有教师有目的、有计划地指导，才能使探究活动围绕着教学的目标展开，才能提高教学的效果。
三、练习设计——求“思”
数学练习是巩固学生数学知识的重要载体。在数学练习环节，教师不能只给学生机械的操练，要通过练习培养孩子们良好的思考习惯和思维方法，并通过练
摘自：学术论文模板www.udooo.com
习反馈他们思考的过程。例如，在教学《小数加减法》一课时，我给学生出示下表：
要求：用红笔在表中划三条线段，每条线段所划出的数据之和要符合以下要求之一：
①和刚好为2
②和约等于18
③最大
（学生探究。在这个过程中很多同学都要先把每组数据的和算出来然后进行比较。这种方法当然是正确的。但是，所谓条条大道通罗马，数学学习就是要在培养同学们用不同的方法来解题的过程中，开发智力，提高能力，而不是仅仅满足于答案的获得。）
师：小朋友们，谁还有其他的方法，可能更快、更简单呢？
生甲：我来。和刚好等于2，那么这条线段上的数字之和就刚好等于2，所以不需计算，只有一组数据符合这一条件，即0.7，0.52，0.78。
师：太棒了！还有同学来说说吗？第二组数据呢？
（学生得到了启发）
生乙：要符合和约等于18的要求，首先要找接近18的数据。我们可以发现有两组数据有可能：0.33、0.52、16.8；0.7、16.8、7.22.第二组数据明显大于18很多，所以是第一组，不需计算结果。
生丙：我来。要符合最大的要求，肯定要先把大的数找出来，所以用观察方法，可以很快发现0.7、16.8、7.22这一组是最大的。
这样的教学，以培养同学们的解题能力为目标，促进同学们大胆地创新，发散性地思维，而不仅仅停留在答案的获得。
总之，在新课程改革下，我们既要落实新课程的理念，也不能彻底反传统而行，要辩证地处理新理念与传统课堂中的有效的经验之间的关系，以提高课堂教学效率。
（责编 罗永模）