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品德与社会课堂是师生道德生命成长的场所，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、分享的平台。叶澜教授曾指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有作用的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”关注道德生命成长历程，构建生命涌动的品德课堂，就是要走出漠视了道德的整体性，人为地割裂了认知与情感、认知与行为之间的自然联系的课堂教学误区。提高学生的道德认知，激发他们的道德情感体验，形成稳定的道德情感和正确的道德行为习惯，有助于学生良好品德的形成和社会性发展。
如在教学《神游祖国（活动天地）》时，我首先请几名同学各讲一处自己旅游过的地方。要求讲清景点所在省市位置，游览时间，自己印象最深的景点，自己游览后的感受。学生介绍完一处风景，就把图片贴在相应的位置上。这些都能激活他们已有的生活经验，引起学生的情感共鸣。这样的教学对有旅游经历的学生来说，效果很好。然而，有些同学没有出去旅游过，他们很少有这样的生活经验，也就很难产生情感共鸣。于是，我就要求同学们阅读校本课程《千年古县—朱熹故里》中《尤溪胜景》，朗读同学们的优秀习作《秋游日记》，同时播放旅游宣传片《尤溪风光》，进一步唤醒学生已有的生活经验。再让学生展示自己想去旅游地方的路线图。着重讲自己最想去的一个地方及理由，以及对那个地方的初步了解。并在小组介绍旅游需携带的物品，采用的交通工具，观光的顺序、注意的事项等。在这基础上，教师进行小结：同学们，美丽的家乡只是辽阔祖国的一个小小的缩影，如果你还想了解我国更多的自然风光、文化古迹，课后可以登陆旅游相关网站进一步了解。
如在教学《家乡的美景家乡的人》时，考虑到学生生活经验不足，我让学生走出课堂，参观自己家乡以人为本 构建品德与社会的生命课堂由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.的风景名胜，访谈家乡父老，了解家乡的风土人情。课堂上让学生把课前搜集家乡的相关资料，如图片、照片、故事、歌曲等进行展示。教师也出示《我的家乡》的录像，指导学生欣赏，这样在充分调动学生已有的经验的同时，激发学生热爱家乡的情感。让学生带着这份爱乡之情，通过“猜一猜”：请同学描述他最喜欢的家乡的某个地方，其他同学猜猜是哪里；“画一画”：家乡哪里景色最美而且最熟悉，用彩笔把它画下来；“说一说”：学生交流自己收集的关于家乡的小故事，了解为家乡做贡献的有哪些人；“唱一唱”：唱家乡的歌曲或戏曲；“演一演”：开展“我是小导游”活动，师生一起沿着历史的长河去追溯家乡文化的渊源。这样的由学生用多种感官参与的观察、体验、感悟活动，不仅能帮助儿童更好地认识家乡的自然生态环境、风俗习惯、经济特点以及人们之间的生活关系等，而且会让学生获取对家乡美的真实感受，油然而生浓浓热爱家乡感情。
品德与社会教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，教师应该认真去挖掘，从一段材料，一幅美丽的图画中，让学生受到情感黑陶和道德教育。
实现品德课堂中的真实对话，需要教师营造出相对宽松、愉悦的教学氛围，消除学生思想疑虑，减轻学生心理负担。学生在课堂上才敢于说真话、敢于质疑、敢于表达，让学生在课堂上形成积极的真实的情感体验。
我在教学《朋友之间》中，引导学生深思“到底什么样的朋友才算是真正的朋友呢？”有的学生说：“好朋友要两胁插刀，讲义气”。有的说：“好朋友是互相请客，生日的时候互赠礼物，否则就不是好朋友”。也有同学反驳说：“上次李某吃了吴某的东西，还帮助吴某打人，这不算是真正的朋友”，有个同学说：“对，朋友之间的友谊是不能用金钱和物质衡量的”。面对学生针锋相对的想法，我适时提议大家来个辩论会，学生在激烈的辩论中，逐渐明白了“君子之交淡如水”，朋友之交，重在诚信，贵在理解，在朋友最需要帮助的时候伸出热情的援助之手，给朋友以无私的关怀和帮助，这样友谊之树才能茁壮成长。
教学中，把解决理由主动权交给学生，让学生站在各自的立场上据理力争，教师以一个参与者、合作者、推动者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情对话，获得心灵的沟通。
（责任编辑：林文瑞）
一、构建体验的课堂，实现品德教学生活化
生活世界是教育的价值源头，学生品德形成源于他们对于生活世界的体验、认知和感悟。学生的道德知识也必须在真实生活环境中去感受、体检，才能巩固深化，变成自己的精神财富，推动品德与社会性的和谐发展。体验是一种亲身经历的学习活动，是用多种感官去观察、体检、感悟社会生活，实现情感、心灵、精神的交流与对话，进而建立认知结构的有效途径。品德与社会课堂的教学必须以儿童生活为基础，引导学生从已有的知识和经验出发，通过有意识的情境创设和引导鼓励，激发学生对学习材料产生个性化认识和情感体验，让道德教育在鲜活的生活世界里吸吮充盈的甘露与养分，在道德生活实践中进行道德教育。如在教学《神游祖国（活动天地）》时，我首先请几名同学各讲一处自己旅游过的地方。要求讲清景点所在省市位置，游览时间，自己印象最深的景点，自己游览后的感受。学生介绍完一处风景，就把图片贴在相应的位置上。这些都能激活他们已有的生活经验，引起学生的情感共鸣。这样的教学对有旅游经历的学生来说，效果很好。然而，有些同学没有出去旅游过，他们很少有这样的生活经验，也就很难产生情感共鸣。于是，我就要求同学们阅读校本课程《千年古县—朱熹故里》中《尤溪胜景》，朗读同学们的优秀习作《秋游日记》，同时播放旅游宣传片《尤溪风光》，进一步唤醒学生已有的生活经验。再让学生展示自己想去旅游地方的路线图。着重讲自己最想去的一个地方及理由，以及对那个地方的初步了解。并在小组介绍旅游需携带的物品，采用的交通工具，观光的顺序、注意的事项等。在这基础上，教师进行小结：同学们，美丽的家乡只是辽阔祖国的一个小小的缩影，如果你还想了解我国更多的自然风光、文化古迹，课后可以登陆旅游相关网站进一步了解。
二、构建情感的课堂，实现品德教学人性化
一堂没有情感的课是一堂没有生命的课，至少是一堂不完美的课。道德情感是学生道德品质形成的重要心理成分，是实现由知到行的内驱力和催化剂。品德课堂更是需要有情感的参与。要让情感充满整个品德与社会教学的课堂，教师在课堂教学中不仅自身要有情感，而且还要通过各种有效的策略和手段，激发学生的道德情感，形成浓浓的情感氛围，让学生的思想得到熏陶，情感得到培养，认识得提高。教师要将教材中的内容与学生的现实生活紧密相连起来，充分挖掘教材中所孕育的丰富的人文因素，让书中的知识变得生动、鲜活；让学生感到上品德与社会课的有趣、可爱。如在教学《家乡的美景家乡的人》时，考虑到学生生活经验不足，我让学生走出课堂，参观自己家乡以人为本 构建品德与社会的生命课堂由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.的风景名胜，访谈家乡父老，了解家乡的风土人情。课堂上让学生把课前搜集家乡的相关资料，如图片、照片、故事、歌曲等进行展示。教师也出示《我的家乡》的录像，指导学生欣赏，这样在充分调动学生已有的经验的同时，激发学生热爱家乡的情感。让学生带着这份爱乡之情，通过“猜一猜”：请同学描述他最喜欢的家乡的某个地方，其他同学猜猜是哪里；“画一画”：家乡哪里景色最美而且最熟悉，用彩笔把它画下来；“说一说”：学生交流自己收集的关于家乡的小故事，了解为家乡做贡献的有哪些人；“唱一唱”：唱家乡的歌曲或戏曲；“演一演”：开展“我是小导游”活动，师生一起沿着历史的长河去追溯家乡文化的渊源。这样的由学生用多种感官参与的观察、体验、感悟活动，不仅能帮助儿童更好地认识家乡的自然生态环境、风俗习惯、经济特点以及人们之间的生活关系等，而且会让学生获取对家乡美的真实感受，油然而生浓浓热爱家乡感情。
品德与社会教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，教师应该认真去挖掘，从一段材料，一幅美丽的图画中，让学生受到情感黑陶和道德教育。
三、构建对话的课堂，实现品德教学真实化
真正的对话是心灵的感应，是生命的互动。新课程强调教学过程是师生之间、生生之间交流、对话、共同发展的互动过程。教师是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话。学生间通过不同观点的碰撞，认知的冲突，更加充分地激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养积极向上、向善向学的精神和情感，实现品德课堂教学的高效学习和自主发展。有效对话是一种真实的活力，代表了品德课堂的精彩与灵动。实现品德课堂中的真实对话，需要教师营造出相对宽松、愉悦的教学氛围，消除学生思想疑虑，减轻学生心理负担。学生在课堂上才敢于说真话、敢于质疑、敢于表达，让学生在课堂上形成积极的真实的情感体验。
我在教学《朋友之间》中，引导学生深思“到底什么样的朋友才算是真正的朋友呢？”有的学生说：“好朋友要两胁插刀，讲义气”。有的说：“好朋友是互相请客，生日的时候互赠礼物，否则就不是好朋友”。也有同学反驳说：“上次李某吃了吴某的东西，还帮助吴某打人，这不算是真正的朋友”，有个同学说：“对，朋友之间的友谊是不能用金钱和物质衡量的”。面对学生针锋相对的想法，我适时提议大家来个辩论会，学生在激烈的辩论中，逐渐明白了“君子之交淡如水”，朋友之交，重在诚信，贵在理解，在朋友最需要帮助的时候伸出热情的援助之手，给朋友以无私的关怀和帮助，这样友谊之树才能茁壮成长。
教学中，把解决理由主动权交给学生，让学生站在各自的立场上据理力争，教师以一个参与者、合作者、推动者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情对话，获得心灵的沟通。
（责任编辑：林文瑞）