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【摘要】要给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，给学生创设一些真实、生动的生活情境，让学生在教师建立的宽松环境里快乐的学习。要真正实施“宽容性”，应特别注意以下两个“结合”：宽容性与趣味性相结合；宽容性与情感性相结合。
【关键词】小学英语；宽容性；趣味性；情感性；结合
1671-1270（2012）02-0159-01
如果你的学生说错英语，记住，不论你选择何种纠错方式，都不要让孩子们感到他们的表现很糟糕，要让孩子们感到你实际上是在帮助他们。如用带着疑问的表情环视全班同学后再纠正错误，那个出错的孩子一定不会觉得他做得很糟。我们教师要学会表扬孩子们做出的任何努力，多给孩子们一些宽容，帮助他们不断增强自信心和获得成就感。每一种尝试使用新语言的孩子都会表现出强烈的学习愿望，这一点很重要。要不断地鼓励孩子，多向他们表示你的宽容和赞赏。
在“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式中，根本就谈不上“教师的宽容性”。一般来说，小学生都喜欢谈论他们自己的事情，如他们喜爱的东西、他们的爱好、喜欢的运动、自己的家人等，那么好，我们就让孩子们用英语谈论这些事。比如：我在教学3BUnit3Family members这一课时，让孩子们来谈论他们的家庭成员。一开始，孩子们表现出了极大的热情，跃跃欲试。于是我先让两名“尖子生”来谈谈他们的家庭成员。心里琢磨：这样可以让学得好的学生带着学困生学习，从而提高学生学习英语的兴趣。但是，效果与我想象的正好相反。我们用的教材是牛津小学英语教材，由于我们这里这几年农村小学英语刚刚起步，三年级是起始年级，学生的词汇量还不够丰富，学生在用英语谈论家庭成员时，总是那么干瘪瘪的几句话。课堂气氛没有我想象的那样“热闹”，学生的学习兴趣没有真正地被调动起来。我注意到孩子们的回答都很短，于是我就在不断重述、补充他们的回答，并不时赞扬他们，渐渐地，大部分学生在我的鼓励和帮助下，表达的越来越有信心。在以上活动的基础上，我进一步让学生相互提问并作简短的回答，提醒学生注意人称代词He/She的使用，再把这些信息集中起来，为更连贯的、持续的说英语活动准备素材。只有把教师的宽容性与学生的趣味性相结合，才能真正使学生在教师的鼓励下敢说英语，多说英语，在母语的包围下学好英语。
在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响，尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，宽容的态度，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂教学质量。
学生在听课时，都伴随着一定情感，而学生的情感又往往同他对课本知识领会的过程，同老师的教学效果密切相关。如果他们学懂了，他的学习是愉快的，在表情上自然会喜形于色，往往会把手举得高高的，急于想回答问题；反之，如学习感到困难，变会出现愁眉苦脸的样子，老师提问题，躲开老师的目光，希望老师不要叫他回答问题。例如，有一次我在教学6A Unit3It was there中，学习一般过去时时，在介绍过一般过去时的概念和应用后，本想很快地把教学的中心转移的情景对话上去，但是教学过程中，我发现部分学生对一般过去时还不太理解，特别是对过去式的运用上不熟练，学生表情淡漠。于是我及时进行调整，放慢教学进程，补充一些实例，对学困生以宽容的态度和耐心的引导加以关注。使学生们逐步理解了一般过去时的概念和应用。这样，虽然化去了一些时间，但教学效果比较好。
“眼睛是心灵的窗户”。每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要关于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息。
总之，教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，比如说：“I'm sure you can do this .” “Don't be nervous， think it over.” “Why don't you try it”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说“You did well， but you should pay more attention to…”“Take it easy， I'm sure you can do it next time.”
【关键词】小学英语；宽容性；趣味性；情感性；结合
1671-1270（2012）02-0159-01
一、宽容性与趣味性相结合
宽容性和趣味性相结合，首先要把摘自：毕业论文评语www.udooo.com
学生的兴趣放在第一位，兴趣是学生最好的老师，“玩”是孩子的天性，小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌。只有让学生们乐于学习英语，才能真正体现出教师的宽容性。如果你的学生说错英语，记住，不论你选择何种纠错方式，都不要让孩子们感到他们的表现很糟糕，要让孩子们感到你实际上是在帮助他们。如用带着疑问的表情环视全班同学后再纠正错误，那个出错的孩子一定不会觉得他做得很糟。我们教师要学会表扬孩子们做出的任何努力，多给孩子们一些宽容，帮助他们不断增强自信心和获得成就感。每一种尝试使用新语言的孩子都会表现出强烈的学习愿望，这一点很重要。要不断地鼓励孩子，多向他们表示你的宽容和赞赏。
在“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式中，根本就谈不上“教师的宽容性”。一般来说，小学生都喜欢谈论他们自己的事情，如他们喜爱的东西、他们的爱好、喜欢的运动、自己的家人等，那么好，我们就让孩子们用英语谈论这些事。比如：我在教学3BUnit3Family members这一课时，让孩子们来谈论他们的家庭成员。一开始，孩子们表现出了极大的热情，跃跃欲试。于是我先让两名“尖子生”来谈谈他们的家庭成员。心里琢磨：这样可以让学得好的学生带着学困生学习，从而提高学生学习英语的兴趣。但是，效果与我想象的正好相反。我们用的教材是牛津小学英语教材，由于我们这里这几年农村小学英语刚刚起步，三年级是起始年级，学生的词汇量还不够丰富，学生在用英语谈论家庭成员时，总是那么干瘪瘪的几句话。课堂气氛没有我想象的那样“热闹”，学生的学习兴趣没有真正地被调动起来。我注意到孩子们的回答都很短，于是我就在不断重述、补充他们的回答，并不时赞扬他们，渐渐地，大部分学生在我的鼓励和帮助下，表达的越来越有信心。在以上活动的基础上，我进一步让学生相互提问并作简短的回答，提醒学生注意人称代词He/She的使用，再把这些信息集中起来，为更连贯的、持续的说英语活动准备素材。只有把教师的宽容性与学生的趣味性相结合，才能真正使学生在教师的鼓励下敢说英语，多说英语，在母语的包围下学好英语。
二、宽容性与情感性相结合
我们常提情感教学。情感教学就是要求教师在教学过程中，以对学生的爱为前提来组织教学。课堂教学是教与学的过程，也是师生情感交流的过程。当课堂教学充满爱的时候，师生之间才会有感情上的共鸣。当学生在课堂上得到如同母爱一样的呵护，又得到如同父爱一样的严格要求时，他们自然会喜欢自己的老师。喜欢老师所教的科目，从而产生稳定而持久的学习兴趣，产生积极的情感。布卢姆曾经说过：“一个常带着积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生学习得更加轻松，更加迅速。”他还说：“认知可以改变情感，情感也能影响认知。学习成绩的四分之一可由个人情感的特征加以恢复。”所以，在小学英语教学中，教师对学生的关心、尊重与积极情感的投入十分重要。同时，在教学活动中，教师要注意从小学生的角度出发，去体验，去感受，和小学生在情感上保持一致，这也是教学的问题。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响，尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，宽容的态度，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂教学质量。
学生在听课时，都伴随着一定情感，而学生的情感又往往同他对课本知识领会的过程，同老师的教学效果密切相关。如果他们学懂了，他的学习是愉快的，在表情上自然会喜形于色，往往会把手举得高高的，急于想回答问题；反之，如学习感到困难，变会出现愁眉苦脸的样子，老师提问题，躲开老师的目光，希望老师不要叫他回答问题。例如，有一次我在教学6A Unit3It was there中，学习一般过去时时，在介绍过一般过去时的概念和应用后，本想很快地把教学的中心转移的情景对话上去，但是教学过程中，我发现部分学生对一般过去时还不太理解，特别是对过去式的运用上不熟练，学生表情淡漠。于是我及时进行调整，放慢教学进程，补充一些实例，对学困生以宽容的态度和耐心的引导加以关注。使学生们逐步理解了一般过去时的概念和应用。这样，虽然化去了一些时间，但教学效果比较好。
“眼睛是心灵的窗户”。每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要关于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息。
总之，教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，比如说：“I'm sure you can do this .” “Don't be nervous， think it over.” “Why don't you try it”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说“You did well， but you should pay more attention to…”“Take it easy， I'm sure you can do it next time.”