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随着课程改革的不断深入和新课程标准的实施，广大的教育工作者都树立了“以学生发展为主体”的教育教学观. 现在的教育理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程. 因为教育工作者要完全放弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，让学生参与到课堂学习中去，真正成为课堂学习的主人. 如何引导学生积极主动地参与到课堂教学活动的全过程，促进学生全面地发展，也是广大教师在新课程实施过程中值得关注的一个问题. 学生是否真正参与到课堂当中，有关专家认为要“三看”：第一是看学生是否被调动起来；第二是看教师与学生的互动和教师对学生的指导；第三是看学生思考的层次. 学生的主动发展是其在参与过程中得到的潜移默化的认知能力、学习能力、个性与品德、创新精神、创新思维和实践能力的发展，另外还有学生的情感、态度和价值观的发展. 由此可见，学生课堂的参与，同学生的发展是一个相辅相成的统一体，也是课程改革以来的一个重要方面. 所以在实际教学中如何引导学生参与每个教学环节，促进学生在学习活动中主动、活泼、积极地发展，就成为当今教育者应该探
学生参与式教学，重在激趣，难在创设情境. 在新课程标准中，明确强调数学教学是活动的教学，是教师组织学生开展的一系列活动. 要让学生积极主动地参与到数学教学活动中，必须要激发学生的学习兴趣，最好的办法就是创设一个能引发学生兴趣的情境. 创设情境是课程活动的过渡，这个过渡处理得好，不但能调动学生参与的兴趣，而且能使学生的价值观得到发展. 这就需要教师必须要做好充分的课前准备. 教师要认真研究教材的背景资料，结合学生现实的生活实际，合理地创新使用教材，尽量提供给学生一种新颖、形象直观、丰富具体的数学问题情境.
如在教学“除数是两位数的除法”时，如果按照传统的教学程序，是让学生观察图，理解题意，找相关条件，分析，列式解答，最后总结. 我认为这样的教学，还是被动式的教学，学生没有进入情境当中，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展. 要让学生在活动中获得主动的发展，我结合学生近日到户外的秋游活动，把教材中的问题“请”到了同学们中间. 先让学生模拟表演了我们外出活动时到餐厅就餐的情景：同学们在表演中很有礼貌地问餐厅怎么写作员：“阿姨，我们今天有116人要在这里就餐. ”由学生扮演的阿姨说：“你们都是小孩子，每张桌子可以坐12人，请你们算一算至少需要准备多少张桌子？”这简单的表述虽然不到一分钟时间，但同学们已普遍身临其境进入了角色，体验到自己所解决的问题就是身边的数学问题，而不是课本强加给自己的问题，要把自己的事情办好，就得多动脑筋想办法：116 ÷ 12 = 9（张）……8（人）.在全班交流汇报时有的小组说：“如果准备9张桌子，就还剩下8人. 这8人不可能让他们不吃饭呀，因为他们也是交钱的，所以还要准备一张桌子，这样，就一共需要10张桌子. ”还有一个小组的同学补充说：“多准备一张桌子给剩下的8人坐，空出的4个位子，正好让老师跟他们坐一桌. ”听了这样的发言，我深受感动，说明学生在活动过程中已经把老师当成了他们的学习伙伴和亲密朋友，在、平等、和谐、宽松的氛围中，教师、学生、教材三者之间在进行着互动，这样使学生真正成为学习活动的主人. 所以创设一个适合的情境，让学生身临其境，激发学习兴趣，调动了学生参与的情感，调整了学生的学习态度.
又如学生在学习“认识分数”这部分内容时，我采用了学生最熟悉的身边事进行过渡. 我编了这样一个小故事：小红一家有四口人：爸爸、妈妈、哥哥和小红. 有一天，邻居送小红12颗草莓、4个梨和2个苹果，让小红平均分给一家人吃. 小红可着急了，请同学们帮她想一想办法，该怎么分呢？这时学生一下子来了兴趣，纷纷想办法，很快得出了平均每人得到3颗草莓和1个梨，可以用自然数“3”和“1”来表示，这一点是学生原有的知识. 接下来，该把2个苹果平均分给一家四口人了，该怎么分呢？这就是今天我们要探索的教学问题. 与此同时，我拿出事先准备好的2个苹果问学生：“谁来帮小红分一分？应该怎样分？”这时教室里顿时沸腾起来了，每名同学都非常投入地为小红想办法，有的说：“要把2个苹果分给四个人，应该把一个苹果平均分成2份，应该从这个苹果的中心切开. ”另一个说：“每一半要一样大. ”可见同学们已经理解了平均分的意义. 随后，我让两人到讲台演示把一个苹果平均分成了两份，每人得到半个苹果. 把握同学们的操作演示，我因势提问：“半个苹果用我们过去学的数能表示吗？”学生答：“不能. ”我接着说：“这就需要用一种新的数来表示，你们想知道吗？”接着板书：认识分数. 通过这样的情境过渡，由半个苹果应该用数字几表示引发学生的思考，从而使学生产生学习数的强烈的认知需求，激发学生的学习动力，使学生以积极的情感和态度，在积极的氛围中自然而然地参与到课堂中. 在教学中，不仅要激发学生的学习兴趣，还要让学生知道有好东西大家一起分享，让学生从小就要养成良好的品德. 数学教学是一名学生参与的教学活动，创设学生有兴趣的情境，让学生积极主动地参与到活动中，唤醒学生沉睡的大脑，打开学生学习知识的心门，让学生想学、渴望学习，在和谐融洽的氛围中自然而然地学到知识，为学生的终身学习和长足发展奠定基础.
摘自：毕业论文评语www.udooo.com
讨的主要话题. 我根据近五年的教学实践经验，谈一些粗浅的体会.学生参与式教学，重在激趣，难在创设情境. 在新课程标准中，明确强调数学教学是活动的教学，是教师组织学生开展的一系列活动. 要让学生积极主动地参与到数学教学活动中，必须要激发学生的学习兴趣，最好的办法就是创设一个能引发学生兴趣的情境. 创设情境是课程活动的过渡，这个过渡处理得好，不但能调动学生参与的兴趣，而且能使学生的价值观得到发展. 这就需要教师必须要做好充分的课前准备. 教师要认真研究教材的背景资料，结合学生现实的生活实际，合理地创新使用教材，尽量提供给学生一种新颖、形象直观、丰富具体的数学问题情境.
如在教学“除数是两位数的除法”时，如果按照传统的教学程序，是让学生观察图，理解题意，找相关条件，分析，列式解答，最后总结. 我认为这样的教学，还是被动式的教学，学生没有进入情境当中，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展. 要让学生在活动中获得主动的发展，我结合学生近日到户外的秋游活动，把教材中的问题“请”到了同学们中间. 先让学生模拟表演了我们外出活动时到餐厅就餐的情景：同学们在表演中很有礼貌地问餐厅怎么写作员：“阿姨，我们今天有116人要在这里就餐. ”由学生扮演的阿姨说：“你们都是小孩子，每张桌子可以坐12人，请你们算一算至少需要准备多少张桌子？”这简单的表述虽然不到一分钟时间，但同学们已普遍身临其境进入了角色，体验到自己所解决的问题就是身边的数学问题，而不是课本强加给自己的问题，要把自己的事情办好，就得多动脑筋想办法：116 ÷ 12 = 9（张）……8（人）.在全班交流汇报时有的小组说：“如果准备9张桌子，就还剩下8人. 这8人不可能让他们不吃饭呀，因为他们也是交钱的，所以还要准备一张桌子，这样，就一共需要10张桌子. ”还有一个小组的同学补充说：“多准备一张桌子给剩下的8人坐，空出的4个位子，正好让老师跟他们坐一桌. ”听了这样的发言，我深受感动，说明学生在活动过程中已经把老师当成了他们的学习伙伴和亲密朋友，在、平等、和谐、宽松的氛围中，教师、学生、教材三者之间在进行着互动，这样使学生真正成为学习活动的主人. 所以创设一个适合的情境，让学生身临其境，激发学习兴趣，调动了学生参与的情感，调整了学生的学习态度.
又如学生在学习“认识分数”这部分内容时，我采用了学生最熟悉的身边事进行过渡. 我编了这样一个小故事：小红一家有四口人：爸爸、妈妈、哥哥和小红. 有一天，邻居送小红12颗草莓、4个梨和2个苹果，让小红平均分给一家人吃. 小红可着急了，请同学们帮她想一想办法，该怎么分呢？这时学生一下子来了兴趣，纷纷想办法，很快得出了平均每人得到3颗草莓和1个梨，可以用自然数“3”和“1”来表示，这一点是学生原有的知识. 接下来，该把2个苹果平均分给一家四口人了，该怎么分呢？这就是今天我们要探索的教学问题. 与此同时，我拿出事先准备好的2个苹果问学生：“谁来帮小红分一分？应该怎样分？”这时教室里顿时沸腾起来了，每名同学都非常投入地为小红想办法，有的说：“要把2个苹果分给四个人，应该把一个苹果平均分成2份，应该从这个苹果的中心切开. ”另一个说：“每一半要一样大. ”可见同学们已经理解了平均分的意义. 随后，我让两人到讲台演示把一个苹果平均分成了两份，每人得到半个苹果. 把握同学们的操作演示，我因势提问：“半个苹果用我们过去学的数能表示吗？”学生答：“不能. ”我接着说：“这就需要用一种新的数来表示，你们想知道吗？”接着板书：认识分数. 通过这样的情境过渡，由半个苹果应该用数字几表示引发学生的思考，从而使学生产生学习数的强烈的认知需求，激发学生的学习动力，使学生以积极的情感和态度，在积极的氛围中自然而然地参与到课堂中. 在教学中，不仅要激发学生的学习兴趣，还要让学生知道有好东西大家一起分享，让学生从小就要养成良好的品德. 数学教学是一名学生参与的教学活动，创设学生有兴趣的情境，让学生积极主动地参与到活动中，唤醒学生沉睡的大脑，打开学生学习知识的心门，让学生想学、渴望学习，在和谐融洽的氛围中自然而然地学到知识，为学生的终身学习和长足发展奠定基础.