站在站在学生角度学术

摘 要：“教师如何教，学生如何学”，这是教育教学工作始终都要面对和解决的首要问题。当前，随着教育教学改革的不断深化，对中学思想品德课的要求也就越来越高，“以人为本”的教育作为教育领域的一个新课题早已摆在我们教育工作者面前。本文就思想品德课教学策略谈谈如何把握师生角色定位，在课堂教学中重视情感交流，站在学生的立场，开展师生互动，营造和谐精彩课堂等作粗浅的分析，以期提高教育教学实效。
关键词：品德课；学生立场；教学策略；实效
1003-2851（2013）-03-0138-02
中学思想品德课是对学生进行系统的马克思主义世界观教育，政治思想与社会主义市场经济理论教育，法制观念教育与道德品质教育相结合的课程。近年来，随着课程改革的不断深入和发展，我国基础教育加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，更新课程内容，提出了转变学生学习方式的任务，让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索和合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面。促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习。在教学实践中，我尝试优化课堂结构，实施教学改革，站在学生的立场，调动学生的积极主动性，真正做到体现人性的课堂教学。

一、从教学主体上看，坚持以学生为主体

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。因此，在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生有机会去思考、去比较、去感受、去表达自我，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。美国教育学家杜威认为：任何时候都不要忘记教育对象是一个活生生的思想、情感、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是认识的“主人”，而不是“机器”，不是“认识”、“知识”的“容器”。学生是具有青春活力的“生命体”，在教学中要善于发挥学生的主体作用。把学习主动权交给学生，让学生自己探讨，自我教育与自我体验。体现生命点，发挥学生的主体作用是我们教学的宗旨。
此外，在自主学习的过程中，还须注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，从而使思想品德教育不只停留在表面，而是走入学生内心。同时在教学过程中创设问题情境，激发兴趣和启发思维，使学生有兴趣地提出问题从而形成探究的精神。

二、从教学模式上看，坚持以乐学为宗旨

兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是思想品德教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在思想品德课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，有利于学生创新能力的培养。
创设多样化的情境式表演是我特别喜爱的教学策略，结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。

三、从教学理念上看，坚持“一切为了每一位学生的发展”

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。所以，在课堂教学中，我们需要学会教学等待。
前不久，我上了一节七年级历史与社会的示范课，听课老师被我耐心的等待深深感动了。这节课学的是《季风的影响》。课始，我先让全班学生看书5到8分钟，然后回答我设置好的问题——你认为季风气候给我们带来哪些影响？这时一学生站起来，回答得磕磕巴巴，极不流畅，我却一直在专心致志地听；本来这位学生回答的不完整马上该轮到下一位学生接着回答以免耽误公开课时间，但我并没有说“停”，而是让她继续讲，那份耐心和等待让听课老师肃然起敬。是啊，绝大多数老师在上大规模的公开课、示

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范课时，都希望教学按预设的节奏顺利进行，偶尔碰到上述这种情况也会巧妙的、不露声色地让学生“闭嘴”，把更多的表现机会留给那些表达流畅、思维敏捷、回答问题正确率高的学生。课下交流时他们问起我这件事，我说：“是的，我是有意识让她多想一会儿，每一个孩子都有回答问题的权利，越是答不好，越应该给机会。我相信她今天答不好，将来一定会答好的。当老师的一定要学会等待。等待是爱心，等待是把师爱的阳光洒向学生心田的过程，只要给学生爱心和机会，学生会还给我们奇迹。等待是尊重，教师一定要有足够的耐心去等待，尤其是对待“差生”，这是对学生人格和劳动的一种尊重。等待是信心，相信学生的确是有巨大发展潜能的人，是有培养前途的，是可以获得成功的。耐心的等待会善于发现学生的点滴进步和闪光点，并且为学生微不足道的变化而感到惊喜。

四、从教学情感上看，坚持“善待后进生”

美国著名教育家吉诺特博士说过：“作为教师，我有极大的能量，能够让学生活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”作为教师，我们都当过学生。在我们的学生生涯里，肯定会有一些源自老师的遗憾、不愉快乃至“遗恨”，但也一定有老师给予的进步的因子。由此反思教师职业，这样的价值取向显得无比重要：让学生从我们的身上直接领略善意和智慧。
我知道教育的前提是爱，但有时在教育后进生时就是“爱不起来”，“看见他们就心烦”。为什么呢？因为我是用成人的眼光去看他们——我们认认真真地备课，你居然不认真听讲，还在课堂上捣蛋；我辛辛苦苦地教你，你每次作业总是乱做，每次考试都是白卷；因为你我教学成绩总上不去，评优选先轮不上不说，在领导和同事面前还抬不起头来……如此越想越气，当然“心烦”。
但是，当我换一种眼光，也就是学生的眼光，准确地说，是站在“后进生”的角度看他，我的心情就会不一样了。是的，他们听不懂课，可是他们一年四季无论寒风凛冽还是烈日炎炎，每天总是准时（当然，有时也迟到，偶尔也旷课）到学校来做一件事，就是听他们听不懂的课。想一想，这是什么概念？换作我，我能做到吗？这些孩子，每天都在教室里受着残酷的精神折磨——听他们根本听不懂的课，一听就是三年、六年甚至十二年！他们容易吗？这种坚忍不拔的毅力，我作为老师具备吗？
“后进生”长期坚持听他听不懂的课，他换来的是什么呢？是老师的呵斥，是同学的嘲笑，是家长的打骂——这就是我们号称“以人为本”的教育给他们的全部“馈赠”。教育人道主义，教育所应该蕴含的起码的人性与人情，在这里荡然无存。然而，面对呵斥、嘲笑和打骂，他们从不丧气，不悲观绝望，第二天依然背着书包来到学校走进课堂，而且还乐呵呵的。你说，“后进生”如此乐观豪迈的生活态度，我有吗？
这样一想，我觉得我作为教师，可能还不如“后进生”呢！表面上看他们可气又可怜，但实际上，他们可敬又可佩。
总之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识

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的堆积。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。改变以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。
参考文献
初中思想品德课程标准.
如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N].中国教师报，2010-6.
[3]中学政治教学参考，2012，（8）.