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【摘 要】幼儿教育“小学化”现象在我县各幼儿园普遍存在，社会的竞争、幼儿园自身的原因和家长认识的偏颇等造成了这种现象。本文试着从加大动态监管，开展互动指导；建设学习共同体，实现帮扶互助；以游戏为基本活动，优化保教质量；优化教育环境，改变家长意识等方面提出了整治“小学化”倾向建设性的意见。
【关键词】幼儿教育；“小学化”；倾向
目前，我县有各级各类幼儿园176余所，调查发现：无论是公办园还是民办园，除了少部分能按照《幼儿园教育指导纲要》的要求开展教育教学外，多数幼儿园开设了一些小学课程，如识字课、拼音课、加减训练课等。很多班级在教学形式、教学方法和教学评价等方面也存在着严重的“小学化”倾向。
3.家长认识的偏颇。许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。
通过举办家长学校，每月定期开办家长培训班、举办家庭教育专题讲座、开办家庭教育知识宣传橱窗等方式，引导家长更新教育观念，尊重幼儿的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园科学保教、自觉抵制那些拔苗助长、违反幼儿身心健康的错误观念和做法。
杜绝幼儿教育“小学化”是一项艰巨而复杂的工作，需要社会、幼儿园、小学和家长的共同配合，需要各级政府、社会舆论导向以及广大幼教工作者的不懈努力。
参考文献：
陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服[DB/OL].http：//
兰州市城关区保育院.遵循教育规律避免幼儿教育“小学化”[N].甘肃日报.2005-3-9.
[3]刘炎.幼儿教育概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社.1999.
【关键词】幼儿教育；“小学化”；倾向
目前，我县有各级各类幼儿园176余所，调查发现：无论是公办园还是民办园，除了少部分能按照《幼儿园教育指导纲要》的要求开展教育教学外，多数幼儿园开设了一些小学课程，如识字课、拼音课、加减训练课等。很多班级在教学形式、教学方法和教学评价等方面也存在着严重的“小学化”倾向。
一、“小学化”倾向形成的原因
1.社会原因。教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足，政府教育部门缺乏相应的约束机制，没有专人专项予以制止和纠正；幼小衔接机制的缺乏，我县有个别高品质的公办小学为了获得较好的生源而进行入学考试。在该入学压力下，很多幼儿园为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。摘自：硕士论文开题报告www.udooo.com
2.幼儿园的原因。①社会竞争使然。让孩子赢在起跑线是每位家长的殷切希望，那些以传授知识、技能为主的，学英语、学拼音、学加减法的幼儿园备受这些家长的欢迎；许多幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上注重知识与技能的训练，注重教育的即时效应，导致幼儿园”小学化”的倾向日趋严重。②办园条件使然。因为办学经费不到位，必备的教学设施不能到位，所以只能开展枯燥的教学。③师资质量使然。我县幼儿教师的整体学历水平和教学素质不高，她们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现“小学化”倾向。3.家长认识的偏颇。许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。
二、防止“小学化”倾向的几点思考
1.加大动态监管，开展互动指导
①动态监管。建立全县幼儿园保教质量检测评估制度，坚决执行“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。②网络指导。建立网络主题资源库，整合优秀的教学资源，实现资源的共享，达到提高教学质量的根本目的；建立网络教研中心，尝试建立网络教研中心，以沙龙的形式开展教研活动。2.建设学习共同体，实现帮扶互助
①建设学习共同体。联合需要整治“小学化”倾向的园所，利用各园所教师不同的个性特征，建设乡镇园际学习共同体。②帮扶互助。依托示范园，采取“帮扶互助”的方式，支持和帮助其它幼儿园的发展。在教育教学、常规管理、园本教研、师资培训等方面实现互动、互助，共同成长、共同进步。③“上挂”“下派”。为促进师资的合理流动和配置，缩小园际间教师水平和教育质量的差距，推行教师“上挂”、“下派”制度，以骨干教师“下派”支教和乡镇园教师进城“上挂”学习的形式开展。3.以游戏为基本活动，优化保教质量
①游戏至上。遵循孩子的身心发展规律、科学制定保教计划，合理安排和组织幼儿一日生活。为幼儿创设丰富的教学环境，坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式，注重让幼儿在与同伴与成人的积极交往中，通过观察探索、感知体验，享受快乐童年，促进个性积极发展。②分合式小班化。本地区幼儿园的班额基本上都控制在35—45人之间，有些幼儿园甚至超出了这个底限。分合式小班化把原来的一个大班额班级，分成能力水平大致相当的两个小团体，组织集体教学活动时采用分式的小班化教学；开展创造性游戏等活动时采用合式的大团体教学，即把两个小团体重新合并为一个大团体进行活动。4.优化教育环境，改变家长意识
①优化教育环境。幼儿园创设多种区域活动空间、配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供条件和机会。②规范幼小衔接。严格执行国家课程标准，做好“幼小”衔接。重点围绕着“入学愿望”、“学习与生活习惯”“阅读方法与能力”、“思维兴趣与方法”四个方面来开展教育教学活动。通过举办家长学校，每月定期开办家长培训班、举办家庭教育专题讲座、开办家庭教育知识宣传橱窗等方式，引导家长更新教育观念，尊重幼儿的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园科学保教、自觉抵制那些拔苗助长、违反幼儿身心健康的错误观念和做法。
杜绝幼儿教育“小学化”是一项艰巨而复杂的工作，需要社会、幼儿园、小学和家长的共同配合，需要各级政府、社会舆论导向以及广大幼教工作者的不懈努力。
参考文献：
陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服[DB/OL].http：//
兰州市城关区保育院.遵循教育规律避免幼儿教育“小学化”[N].甘肃日报.2005-3-9.
[3]刘炎.幼儿教育概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社.1999.