关于探析艺体类英语文化素质教育革新探析工作

【摘 要】本文以四川师范大学艺体类学生为研究对象，基于本校艺体生的认知能力及专业特点，在大量调研和实证的基础上，提出了针对艺体专业大学英语文化素质培养的124教改方案，以人文素质教育为主线，渗透到艺体类大学英语教学的每个阶段，形成语言学习和人格培养的良性循环，以期在改革课程结构，调整培养目标，完善评估体系等方面促进艺体类大学英语教学改革。
【关键词】大学英语 艺体生 人文素质 教改
1006-9682（2012）12-0003-03
近年来，国家的发展战略、人才的培养规划以及教育改革方案都凸显了高校大学英语教学的地位与作用。与此同时，要适应社会经济文化的发展，实现培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的国际化人才的国家战略目标，也对大学英语教学改革内容与课程设置提出了新的挑战。
艺体类大学英语的教与学一直是困扰大学英语教学发展的重要问题，也是近年来高校教学改革的重点。艺体专业的学生，作为大学英语教学对象中的一个特殊群体，他们的英语水平将直接影响到我国艺术体育文化在世界各国中的影响力。他们自身英语水平的提升及综合素质的培养，在国家新一轮的人才培养规划中，显得更为重要。近年来，各高校针对大学英语课程教学改革进行了许多有益的尝试，但是，对于艺体类学生的英语教学改革收效不大。
根据教育部《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司2007，以下简称《课程教学要求》）对于“培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养”的要求，及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中的培养高素质劳动者的具体要求，我们应进一步推动艺体类大学英语改革，以人文精神的培养为指导，以语言学习为依托，推行素质教育，培养综合素质优异、具有高度科学文化素养和人文素养的、具有国际竞争实力的优秀艺体人才。
本文以四川师范大学在校艺体生为研究对象，进行了一系列有益的探索。

一、艺体类学生英语学习与教学现状

作为一所综合性的师范类院校，艺体生在本校学生中占到近30%的比例，他们不仅仅是国家未来的艺体人才，更是从事艺体类工作的教育工作者，他们自身英语水平的提升及综合素质的培养不容忽视。为此，本教改项目组于2010年4次分别到校内各艺体类学院调研，与相关学院教务负责人、各年级辅导员以及部分学生进行交流，并在201新生中进行问卷抽样调查，在此基础上，我们认为目前本校艺体生在英语学习方面的问题主要在以下三个方面：

1.学生实际接触英语时间太少，英语基础普遍较差。

现行的高考制度对参加高考的艺体类学生入学成绩要求不高，导致艺体类学生文化成绩普遍偏低，尤其表现在英语学科上。以本校201新生高考英语成绩为例，全日制本专科艺体生的高考英语入学成绩平均分为61.73（满分150分），最低分为16分，同级非艺体专业学生平均分为96.05，两类学生之间英语水平悬殊较大。根据调查我们发现，艺体类学生实际接触英语时间太少，有些学生甚至是完全意义上的零起点，在仅有小学文化程度的背景下直接进入大学课堂。在入学前后，他们把绝大部分时间花在专业知识学习和艺术实践训练上，即便是英语水平相对较高的学生，很多也仅是只听课、不开口，只学习、不运用，听、说、读、写、译能力离《课程教学要求》中的一般要求相距甚远。

2.学生学习英语的兴趣不高，目标不明确，缺少内在动力。

我们在201艺体新生的四个实验班中发放了

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《四川师范大学艺体类大学生英语学习调查问卷 1》，发出问卷117份，收回问卷117份，问卷有效率为100%。问卷调查内容主要包括对英语教学的需求、学生自身学习意愿、学习目的、学习兴趣、学习能力等方面，调查问卷采用Likert 五级量表，选项分别为“非常不同意”、“不同意”、“难以表达自己的看法”、“同意”和“非常同意”。根据对回收的有效问卷的分析，我们发现，艺体类学生普遍没有明确的学习目标，没有良好的学习习惯，对英语学习缺乏兴趣，自身二语习得能力较弱，在学习过程中缺乏自信和内在动力。有的学生已对英语学习失去信心，放弃学习，不愿面对在英语学习中遇到的困难，也不愿意配合老师去解决问题，常常坐以待毙，以侥幸心理对待各种测试。这些现象都给教学工作带来了巨大的困难与挑战。

3.教学及教学管理部门对艺体类大学生英语教育关注度不够

从根本上说，衡量外语教学是否成功的关键应该看他有无针对学生的特点。针对性是教学取得成效的必要条件。正如美国应用语言学家Larsen-Freeman所指出的那样，“我们毕竟是教学生，不只是教语言。”目前，我们专门针对艺体类大学生英语的研究和改革还处于初步阶段。普遍性的教学方法、教学策略研究还没有和具体的教学对象相结合。艺体类与非艺体类学生的课程结构完全一致。艺体类学生的培养目标不明确，缺乏针对性。教材建设方面，到目前为止也没有多少能够突出艺体类大学英语教学特点的好教材，大部分艺体生和非艺体生都使用相同的教材。两类学生的评估体系相同，拔高了对艺体生的要求，无法客观反应艺体生语言学习情况，挫伤其自信心，有碍语言学习的良性循环。

二、艺体类学生英语文化素质教育124方案

艺体类学生的英语学习出现上述现状，无疑置英语教师和英语教学于两难的困境：教师既要有教授大学英语课堂的水平，又得有中小学英语教师的耐心和经验。而大学生的认知水平和能力又有别于中小学生，怎样才能使这一特殊群体的英语水平整体上提高到大学英语水平，是亟待解决的问题。科德（S.P.Corder）曾经说过：“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习；不能让学生去适应教师和教材，而让教师和教材去适应学生。”因此，我们的大学英语课堂应逐步转入到这种以学生为中心的教学模式上，以学生的需求为教学改革的主题。 在前期调研、问卷调查、交流及讨论的基础上，我们提出了艺体生英语文化素质教育124方案：“1”指一个主线，即以人文精神为主线，渗透到艺体类大学英语教学的每个阶段，每门课程，形成语言学习和人格培养的良性循环，为培养终身学习型人才奠定良好的基础。“2”指2个阶段，EGP与ESP，即基础英语教学阶段和专业英语教学阶段。将艺体类大学英语学习的第1学期～第3学期划分为EGP阶段，即综合英语3课时（大班授课）+会话1课时（小班训练）+自主学习2课时（网络学习平台）。ESP分为必选和公选阶段。将大学英语学习的第4学期划分为ESP必选阶段，开设以艺体学生专业知识为背景的《文化读写》课。第4学期后，学生进入ESP公选阶段，该阶段设置与英语语言文化相关的全校公选课。“4”指四个步骤：在EGP与ESP两个阶段的基础上，结合艺体类学生英语水平现状与专业特点，将4学期的学习时间细化为人才培养的4个步骤：转型、基础、加强、提升，循序渐进，由浅入深地导入文化教育的内容。

1.1个主线

大学英语课程，不仅是一门二语习得的基础课程，也是让学生拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。英语作为一种语言，也体现了一种人文精神，有它特殊的教育教养作用。“所谓外语的教育教养作用，是指外语教学对学习者功利（掌握一门外语）之外的思维的训练，人格的培养，对所学外语文化与情趣的灌输，综合素质的提高。一句话，外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人，一个与高度文明相配的人。”[3]
我们应该坚持把人文素质教育与专业知识传授紧密结合起来。发掘每个学生的兴趣、特长和天赋，培养他们自由全面发展的潜质和能力。[4]在艺体类的大学英语教学过程中，根据艺体生特点，在语言教学的同时，增加目的语国家的历史、地理、制度、文学、艺术、音乐、体育及生活方式的学习，以语言为辅、内容为主，培养他们正确的世界观、价值观、人生观、审美观等，以陶冶他们的人文精神，从而提升他们的人生境界。在这一过程中，有几个问题是需要我们重点关注的：
（1）提升大学英语教师的人文素养。在教学过程中，教师的人生观、价值观、治学态度和敬业精神对学生的人文精神的培养起着积极的指导和示范作用。同时，艺体类教师还应该努力提升自身在艺术、音乐等相关专业方向的修养，与学生建立新型的师生关系。针对艺体学生在语言学习中表现出的敏感、自卑、焦虑等特点，教师还应给予学生足够的耐心和人文关怀，以保护他们的自尊心。
（2）选择适合艺体学生的人文内涵丰富的教材。目前，我们开始在艺体类学生中使用《创新大学英语综合教程》，在该教材中，文章选材广泛，主题与社会生活密切相关，蕴涵了不同国家的文化习俗、宗教、哲学、艺术、体育等知识。教师可根据学生的兴趣和专业背景，选择适当的教学内容充分挖掘其中的人文教育资源，在讲授语言的同时，提升学生的人文修养。
（3）创造良好的人文氛围。延伸课堂学习，丰富第二课堂。充分利用现有的软硬件资源，如英语电台、英语网络自主学习平台、英语角、英语演讲比赛、英语播音与主持竞赛、英语配音比赛、英语文化节、英语文化专题讲座、英语班群、英语班微博等，为学生的二语习得创造良好的真实的语言及人文环境。

2.2个阶段与4个步骤

艺体类学生英语学习的2个阶段与4个步骤是根据他们的学习时间和学习内容进行的宏观和微观的划分，其中第4个步骤即英语学习的提升期可不只限于第4个学期，也包括整个ESP必选阶段及公选阶段。虽然说2个阶段与4个步骤是我们艺体类人才培养的一个整体板块，循序渐进，密不可分，但是在每个不同时期，我们的培养目标和教学内容不尽相同。“教学有法，教无定法。”[5]在各个阶段，普遍性教学策略应和具体教学策略相结合，以调动学生学习积极性。
（1）转型期：大学英语学习的第一学期，也是高中与大学的衔接期。应以知识传授为辅，以学习习惯的培养和兴趣激发为主。语言知识的讲授上主要关注语音和语法。Jakobovits曾根据一些心理语言学家的调查研究提出了影响外语学习的几个主要的主体因素以及这些因素所占的比重：“才能占33%，智力占20%，坚持性或动力占33%，其他因素占14%。”在这些因素中，智力因素是相对稳定的因素，不会随意改变。而非智力因素则是可以控制和改变的。因而，浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯在英语学习的过程中起着非常重要的作用。
进入大学后的艺体类学生，语言学习属于成人二语习得初期，语音基础差，不敢也不愿意开口，语音的学习成为了影响英语学习的关键。由发音引发的心理反应会使学生对整个英语学习产生排斥心理，造成英语学习动力和自信心的

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减退，形成学习上的恶性循环。因此在学习初期，教师应关注艺体生语音方面的训练，促进他们产生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激发学习动力，增强信心，进一步提高学习成效。[6]针对艺体生英语口语基础较差但生性活泼且富有表演天赋的特点，教师可在此阶段尝试TPR（Total Physical Response 全身动作反应法）教学法。该方法是指通过身体运动学习第二语言。教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生根据这些指令性语言做出动作上的反应。[7]教师可充分发挥学生眼、耳、鼻、口、手、身等部位的作用，通过视、听、说、唱、表演等活动，激活他们的“乐趣”中枢，使学生轻松愉快地学习语言。[8]
除此以外，一定的语法基础也是艺体学生在转型期必须具备的。“语言知识是语言能力的基础，以为强调语言能力就可以忽视语言知识的看法是不对的。”[9]艺体类学生的语法学习，不是为了让他们了解某种理论体系，而是使他们初步掌握正确使用语言的方法。语法教学相对枯燥，教师可以采用“迷你情景”、“图片故事”等方法，把诸如格莱美颁奖典礼、NBA赛事等学生喜欢的情景搬到课堂教学中来，模拟操练相关语法结构。
（2）基础期：大学英语学习的第二学期，在完成前期语言学习的过渡期后，逐步夯实学生语言学习的基础。在此阶段，扩充学生的词汇量是我们应该重点关注的问题。相对于英语教学的其他教学目标而言，英语词汇教学的目标更为具体明确。[10]《课程教学要求》的一般要求中，推荐词汇量为4795个单词和700个词组。为此，针对艺体生的语言基础和专业背景，我们编写了《艺术体育服装类专业术语英汉对照》一书，根据专业的不同分为五个大类，每个大类的词汇控制在600个左右，任课教师根据学生专业和具体情况要求学生每周都要记忆一定的词汇，并在课堂考核中体现记忆的成效。单词记忆是艺体类学生英语学习的重大障碍，教师应给予他们科学的指导，有意识地培养学生形象记忆、动作记忆、情绪记忆的能力。在教学中充分利用图片、颜色、动画、实物、多媒体以及其他可以用感官感知的教学工具，有助于学生将存储在短时记忆中的词汇转入长时记忆中。除此以外，教师根据本班学生的具体情况，开始听说读写译综合技巧的介绍。 （3）加强期：大学英语学习的第三学期，学生已经完成了英语学习的过渡和基础知识的补缺，教师可以开始对学生进行听说读写译综合能力的训练，其中阅读能力的培养可以作为此阶段培养的重点。尽管有不少专家学者提出中国的英语教学应该结束以读写为本的时代，进入以听说为本的新时期，然而在新的时代背景下，支撑阅读重要性的条件并没有完全改变，因此阅读在中国英语教学中的重要地位仍然是不可动摇的。[10]尤其对艺体生而言，在前期积累了一定词汇量的基础上，大量阅读和自身语言水平相当的简易读本，是提高英语学习的有效途径。此阶段RT（Readers Theatre读者剧场）是艺体类大学英语教师可以尝试的好方法。结合艺体生特点，老师可将该方法分为阅读故事、撰写剧本、彩排、表演及评量五个阶段，具体过程为教师准备一个难易程度符合学生水平的小故事以供阅读，学生根据阅读材料中的剧情撰写剧本，彩排、表演出来，教师播放学生表演录音或录像，鼓励学生对同伴表演进行评价。该方法会极大地激发学生们的阅读兴趣，并在表演过程中提升其口语交流能力。
（4）提升期：大学英语学习的第四学期及其以后阶段的学习时间可以延伸到学生在校的整个后续期，包括整个ESP必选阶段及公选阶段。在必选阶段开设以艺体学生专业知识为背景的《文化读写》课，大学英语教学转向以语言讲授为辅，内容传授为主的方向。教材内容与学生专业紧密联系，教学内容以读写为主。ESP公选阶段可开设体育英语、艺术英语、文秘英语、欧美文化、旅游英语等课程，供英语基础较好的艺体生选修，同时，在EGP阶段没有修够大学英语必修阶段要求的12个学分的同学，也可在此阶段继续选修课程，可学分补差。在《文化写读》课中，教师可利用王初明教授设计的写长法，要求学生进行读后续写。该方法的原则是先有再完善，让学生放开写，不限字数，越长越好，以量促质，少讲作文法，让学生在写的过程中悟出写法，开阔思路，挖掘创新潜力，增加学生英语学习的自信心和成就感，调动他们的学习主动性和积极性，然后才能规范使用语言。[11]
整个艺体类大学英语文化素质124人才培养方案坚持以科学的理论为指导，严谨的实证分析为基础，教师的全方位人文渗透和学生的自主学习相结合，循序渐进地提升学生英语水平和综合素质。
艺体类大学英语的教学改革与探索，是一个长期而艰巨的任务，我们要努力打破单一格局，实施全方位改革。以完整的课程体系作保证、教改项目为依托、教材建设为支撑，围绕文化素质这个核心，全面铺开。逐步完善艺体生英语水平的评估体系，编写有针对性的优秀教材，培养优秀的艺体类大学英语教学团队，使用先进的教学方式和教学手段，努力提升艺体生的英语水平及人文素养，推动艺体生的人才培养整体规划。
参考文献
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6 王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（6）：8～12
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10 肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：69、156
11 方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2004（3）：40～45