初中历史教学中情感教育站

我国近代教育学家夏丏尊先生说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为

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池塘，没有爱就没有教育”。情感在学生的现实生活实践中有着重要的作用和地位，初中历史新课标规定：热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光，作为情感、态度和价值观的教学目标，很注重学生的情感体验和道德实践。新课标又把情感、态度和价值观列为三维目标之一，就是要让有效的情感来点燃历史课堂。但是传统教育模式——应试教育的根本缺陷就在于忽视情感教育和学生非理性因素的培养，造成历史课堂情感教育未能达标。如何在历史课堂上进行有效的情感教育？这是初中历史教学一个值得深入探讨的课题。本文就从初中历史学科特点出发在初中历史教学中加强情感教育，谈谈笔者的拙见。

一、选择恰当的“启情点”，让学生“触景生情”

启情点，就是能够启动学生情感的历史史料。抓准“启情点”既是实施情感教育的基础性环节，也是创设良好情境氛围的前提条件。启情点，可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的某个侧面，在更多的情况下，教师往往把一个历史事实中最能激发学生情感的某个方面确定为启情点，以防头绪太多，顾此失彼。同时，一要考虑史实本身所具有的情感教育因素，二要考虑学生实际的心理发展水平、年龄、基础的不同。甚至学生的个性、心理发展水平，这些都必须认真加以研究。
每一个史实都可以启发情感，但应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平，例如祖冲之在圆周率推算方面的杰出贡献，是进行情感教育的很好材料，如果泛泛地加以介绍，难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。例如，第一种方法是巧妙运用数字作为启情点：圆周率是圆周与直径的比例，对测算圆的周长和面积有重要意义。古代的《周髀算经》说“周三径一”；西汉刘歆求得3．1547；东汉张衡求出3．16；曹魏刘徽求得3．14等；祖冲之求得圆周率在3.1415926～3.1415927之间，精确到小数点以后七位数字。第二种方法用一系列数字作为启情点：圆周率数值的计算在公元前2000年就有记载，直到今天数学家仍在计算，不过用的是计算机。1958年算出π的小数点后万位值，1961年突破10万位，1973年达到小数点后100万位，1989年突破10亿大关，1995年10月超过64亿位。1999年9月30日，《文摘报》报道，日本大学教授金田康正已求到2061.5843亿位的小数值。这方面的世界纪录在较短时间内不断被刷新，而祖冲之推算的π值却在世界计算史上保持了近千年的世界纪录。第三种方法是从另一个侧面作为启情点：为了表彰祖冲之的贡献，苏联莫斯科大学“世界大科学家陈列”的走廊上镶嵌着他的彩色大理石雕像；月球上的一座环形山也用他的名字命名。教师在此基础上继续提出问题引导学生思考：为什么祖冲之能取得这样的成就呢？通过讨论使学生体会到祖冲之认真学习、刻苦钻研、反复实践的精神，从而为自己树立奋斗的目标。
以上相同史实，启情点虽然不同，但在情感教育上的作用是相同的，凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果，渗透爱国主义教育，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神，让学生“触景生情”，促进学生的情感、态度与价值观的形成与升华。

二、提倡教学方式多样化，增强学生对学科的情感

根据教学目标、教学内容，考虑学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段，这是实施情感教学的主要环节，也是历史教师情感意识表达的手段。主要有讲述法、谈话法、角色转换法、现场教学法等。
讲述法要求教师要富有感染力，能激发学生的情感。例如讲谭嗣同英勇就义，声泪俱下；讲关天培血染虎门，义愤填膺；讲唐诗宋词，绘声绘色；讲袁世凯窃国，怒从心生……让师生情感相融，引起共鸣。
谈话法是通过师生对话，达到情感双向交流，形成和谐融洽的学习氛围。富有谈话技巧的教师，能通过双方的对话，用教师的情感感染学生，从学生的谈话中了解学生情感发动程度，把师生双方的情感不断净化、升华，并推向。
角色转换亦即让学生担当、扮演历史史实中的某一角色，以我身置换他身，以心换心，直接化身为历史中的人物并践履其情感过程的方法。典型的教学设计是：如果当时是你，你会怎样想？怎样说，怎样做？使学生犹如身临其境，与历史事件同呼吸共命运，自然而然地产生情感体验，从而产生历史情感，提高学习的积极性。
现场教学是指举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人等进行实地教学的一种方法。它可以使学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品，获得更真实的历史感受，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼，以配合学生的课堂学习。

三、创设生动具体的问题情境， 使学生产生情感共鸣

在历史教学中，可根据学生的心理特征和认知水平，以及教学内容创设相应的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望，激发学生的学习兴趣。例如，讲述秦汉历史时可提出这样一个问题：“秦始皇吃过葡萄吗？”这个问题答案不复杂，但它给学生创设了一个复杂的问题情境。解答它潜在的问题是：秦始皇是什么时期的人？那时有葡萄吗？葡萄产在哪？秦始皇住在哪？国土有多大？学生对历史学科倍感头痛的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。如果提出一堆有关秦汉的时空概念的问题让学生解答，是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”这一问题相同的情绪的。给定学生一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中，会令学生印象深刻。
教师在创设问题情境时，要有意留给学生质疑和释疑的空间。提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣。还应注意提问的角度和问题的顺序、层次性，使学生在掌握知识的同时，近距离地感受历史的真实，拉近学生与历史之间的距离，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪和情感，使学生带着充沛的情感投入，更能增强情感教育的效果。
德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这道出了情感教育的重要作用。历史学科情感教育中，教师要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用热情和真诚激发学生的情感，使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活、追求真善美的品格；形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作的精神，增强适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。这样教师的教和学生的学才能真正取得双赢。
参考文献
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［5］ 梁励.论历史教学的情感教育［J］.历史教学， 2002.
（责任编辑　庞丹丹）