论发现法在高中地理教学中实施和运用要求

发现法教学是指在有限的课堂时空条件下，教师充分发挥主导作用，创造条件，让学生作为一个智慧的发现者，真正成为课堂教学活动的主体，主动地去探究人类无限的知识，在创造性的发现活动中达成教学目的的一种方法，具有探讨、商榷、深化的特点，以学生间的讨论、实践、发现等为主要形式。

一、发现法教学的操作实施

实施发现法教学，要以转变教师的思想观念为突破口，因此教师在设计教学方案时，应从教和学两个方面统筹考虑。

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1.在教学活动过程中教师应尽可能地多准备一些课堂材料

要给学生创设一个相对开放的思维空间，为学生进行发现法学习提供基础，并对材料进行处理，巧妙设疑，让学生发现、归纳出材料中包含的、教师最终想要达成的教学目标。例如：教材“工业地域”中有关“工业集聚和分散”这一部分内容，涉及到新兴工业的全球化发展战略，如果教师不利用教材、或采用的材料不够典型，上课就会枯燥，学生难以接受其课知识。在这里教师可给出几个国内外著名企业，如“青岛海尔集团”等的发展材料，结合课本内容，然后设问：①该企业采用了哪种发展模式和增长战略？或者说该企业在不同的发展阶段采用了哪种增长战略？②该企业的空间发展有什么特点？③该企业是否有跨国经营活动？如果有，现处于怎样的发展阶段？④该企业在国外生产，原因之一是在国外生产比在国内生产具有优势，其中具有地理特点的优势有哪些？（从资源、劳动力成本、国家政策、市场需求、关税等方面考虑、分析。）对以上问题的思考、发现、讨论、归纳，就能有效地引导学生的思维紧紧围绕一个明确的课堂教学中心（工业的分散和空间发展）而开展，通过师生的共同努力，达成教学目标。

2.学生自由讨论、总结，再中心发言

针对以上这些要求学生可以用自己所学过的知识，尝试解决
所面临的问题，这是一个重要的积极思考和发现的过程。学生在新的问题情境面前，总是努力表现出一种在给出的材料与将要学习
的新知识和自己已有的知识之间建立联系的倾向，并通过自己的思维活动把一些确定的知识内化到自己的认知结构中。在这一环节中教师的引导起到至关重要的作用，应注意让学生围绕主题，各抒己见，畅所欲言，尽量能做到紧扣重点，突破难点，联系疑点。

3.教师做好总结、反馈工作

在学生的总结或发言中，必然会涉及到许多信息，教师要尽可能地鼓励学生多说多想，并把学生的观点概要地列出，这些信息是能够反映学生的真实思想与水平的。这些观点或想法可先由学生一起来讨论、评价，然后教师对各种观点进行综合分析，或对检测设及答案从理论和实际上加以补充和修改，最终得到科学的结论并作出必要的说明。

4.结合地理课的特点，有选择性地进行一些实践活动

通过实践活动引导学生实现知识有效地迁移（从理论到实际，从实际到理论），借以检验学生对所学知识的理解、应用程度，并在原有基础的上加以深化和拓展。
以上四个过程应是一个系统的过程，各个环节可视具体情况
有所侧重，其中的原则是让学生以一种发现的心理，真正地参与课堂活动，激发学生的主动性和创造性。
在地理教学中发现法教学不能说是最能体现素质教育要求的最好的方法，但肯定是一种很好的方法。应该注意的是在运用中要处理好几个问题，才能使其在实践中真正发挥作用。

二、发现法教学中应处理好的几对矛盾

1.课堂的相对封闭性和教学方法的开放性的矛盾

发现法教学强调学生的主体活动，但要在有限的时间里完成规定的教学任务，则需要教师有很强的教学设计和课堂调控能力，才能达到目的。

2.学生的能力培养目标和知识达成目标之间的矛盾

发现法教学，着重强调学生的思维能力和实践能力等方面的培养，而在基本知识的落实方面可能就会存在着某种欠缺，这就需要教师要有能力处理好这个问题。较好的办法是把指导学生的自学和教师的归纳、总结有机地结合起来。

3.教师的主导和学生的主体之间的矛盾

发现法教学强调让学生在课堂中发挥主体作用，但这并不排斥教师主导作用的发挥，相反教师的主导作用是否发挥得好，是一节课成功与否的关键。教师在这里扮演着导演的角色，要让学生这些演员成为活动的主角，并且要组织好学生的课堂或实践活动，并有效地激发学生的内部动机，促使其积极思考，发现问题，最后经过师生的共同努力，达到教学目标。
综上所述，发现法教学是适合地理课进行素质教育要求的一种较好的教学方法，它不仅能使学生掌握有关地理的基本知识和基本原理（规律），更能有效地刺激学生的主动思维，使学生成为课堂或实践活动的主体。因此提倡发现法教学是优化地理课堂教学、深化地理教学改革、全面推进素质教育、促进学生全面发展的需要，也是地理学在新世纪中对我国的现代化建设和走可持续发展道路发挥重要作用的需要。
（作者单位 广西壮族自治区柳州地区民族师范高中）