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摘要:文章通过应用电子技术专业课程改革课题组的探索,经历了专业调研、工作任务分析、核心课程体系的确定、课程标准的编制等实践,开发了应用电子技术专业教学指导方案,有利于该专业的建设与发展。
关键词:应用电子技术;课程改革;探索;实践
:A文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02
通过调研了解到下面的信息:1.企业对毕业生的未来需求:在将来的十年之间,大部分企业会扩充中职毕业生的就业岗位。2.中职应用电子技术专业人才培养的基本定位:企业适合应用电子技术专业中职生就业的岗位大部分都是在维修、装配、调试、质检等四个方面,由此看来,中职应用电子技术专业人才将来就业的主要岗位就是生产一线。3.中职应用电子技术专业人才培养的核心要素:企业要求本专业毕业生德才兼备,能够熟练进行各种业务操作,并且能够做到爱岗敬业、肯吃苦、不怕累。4.课程结构亟待改善,当前的中职电子技术专业课程更加倾向于理论教学,缺乏实践操作。5.专业教师常用教学方法和中职生需求方面,教师当前的教学方法不能够和中职生的需求密切联系,具体来说,教师更擅长板书教学,而中职生最喜欢的是信息技术和情境教学的整合教学方法。
通过认真进行调研,确定课程改革方向以及面临的困难,从而进行认真地探索,并且按照行业的职业岗位需求,更好地进行中职应用电子技术课程改革,提升中职应用电子技术专业人才的知识能力与素质,为社会输送更多的合格的中职应用电子技术专业人才。
专业核心技能直接关系到中职电子应用技术专业课程的设置以及
经过深入地召开工作任务分析会,密切联系企业专家,可以发现,应用电子技术的核心技能是:元器件的识别与检测技能、电路图的识读技能、电子产品的装接与调试技能、仪器仪表的使用技能。
1.困难一:知识体系与行动体系的转变方面的困难。在现阶段,中职应用电子专业课程以知识体系呈现,然而,通过调查发现,中职生更喜欢那些以行动体系呈现的中职电子应用技术课程,如何应对这一困难?
应对方案:根据中职电子应用技术课程自身的特征,对于中职电子应用技术课程结构进行重新组合。在中职应用电子技术专业中,《电工技术基础》、《电子技术基础》都更加倾向于理论讲解,其地位和作用是不容忽视的。然而,这些课程的理论过于难懂,又缺乏实践操作,这就导致教师在讲课的过程中存在着一定的困难,不能够激发起中职生的学习热情,导致教学效果不好。要应对这一困难,就应该传承这些课程不可或缺的优点,并且在课程的教学过程中融入实践操作,实现教学做一体化的课程。通过核心技能,就可以对中职电子应用技术课程进行重组,对于整个课程体系进行重新打造,使其出现巨大的转变,对于一些中职电子应用技术知识点可以加入到《元器件与电路》、《功能电路的装配与调试》两门新确定的课程中去,通过这种方式,就能够最大限度地激发中职生进行学习的积极性和主动性,让中职生以更加饱满的热情投入到学习中来,实现教学效率的大幅度提升。
2.困难二:中职生的动手操作和课程理论不能够密切联系方面的困难。在现阶段,中职电子应用技术课程理论课、专业实训课面临着纯理论、纯实践的困难,这就导致中职生的动手操作和课程理论不能够密切联系。
应对方案:根据核心技能,合理设计中职电子应用技术课程。一般情况下,《电子工艺》课是和当前素质教育的思想最一致的,这一课程也受到了众多的中职生的喜爱。基于此,可以对《电子工艺》开展项目教学,通过项目教学的方式来最大限度地激发中职生的学习兴趣,让他们在一个个的教学项目中获得最大的收获,通过这种教学方式,一方面能够让中职生更加热爱学习,另一方面,也能够实现中职生的动手实践能力的大幅度提升。与此同时,我们可以将《电子产品的装配与调试》列为本专业的核心课程之一。通过核心课程的设置,能够大幅度提升中职生的动手实践能力,避免了纯理论课程的枯燥无味的问题的出现。
2.明确分工,分工负责,共同制定中职应用电子专业课程标准。根据所确定的核心技能,并且参照当前的教学课程,在充分考虑到中职生的认知规律的基础上,按照行业企业专家的建议及中职应用电子专业工作任务分析表,合理制定出中职应用电子专业课程标准。在这一过程中,必须正确处理好以下几个方面的矛盾。第一,工作任务与中职应用电子专业课程内容间的矛盾。对于中职应用电子专业课
第二,中职应用电子专业课程教学内容交叉重叠或者是被漏掉的矛盾。在设计中职应用电子专业课程内容的过程中,具体的教学内容的总和仍然没有出现变动,但是,中职应用电子专业总体教学内容的排序方式存在着非常巨大的变动。在中职应用电子专业教学内容的排序方面,存在着教学内容交叉重叠或者是被漏掉的问题。这就要求我们密切合作,密切沟通,深刻反思,一方面要想方设法防止内容的重复性,另一方面,也必须高度重视每一项职业能力的落实。
第三,教学内容的筛选、排序间的矛盾。中职应用电子专业的教学内容是复杂多样的,具体来说,《电子产品的装配与调试》课程中涵盖了二十多个电子小产品,这些在一定程度上可以激发中职生认真主动地动手操作练习。然而,合理选择和排列教学内容也是非常重要的,对于一些不符合市场需求的教学内容就应该适当地进行删减,对于原来的中职应用电子专业课程一定要做到取其精华、去其糟粕。
中职应用电子专业课程改革的过程,是一项长期、艰巨、复杂的系统工程,中职应用电子专业课程的改革将会促进中职应用电子技术专业的持续不断的发展。在今后的工作中,仍然需要中职应用电子专业领域的教师、专家和学者不断努力,进行中职应用电子专业课程改革,切实有效地提升中职应用电子专业的教学质量,为社会输送具备较强的中职应用电子专业技能的合格毕业生。
参考文献:
孙慧,孙凯,王洪浩,贾冰心,赵娜菲.用科研实践推动电子技术教学改革研究[J].中国电力教育,2011,(30)
孙坚,王强.数字环境下“电力电子技术”教学方式的改进[J].电气电子教学学报,2011,(05)
[3]蔡俊,郭来功. 电子技术教学与中职生创新能力培养浅析[J].中国科技信息,2010,(14)
[4]张庆生.电子技术教学改革与实践[A].2011年全国高等学校电子技术研究会论文集[C],2011
关键词:应用电子技术;课程改革;探索;实践
:A文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02
一、认真进行调研,确定课程改革方向
要做好电子技术应用专业课程改革,就一定要高度重视调研工作,调研工作必须引起相关人员足够的重视。课题组一定要反复斟酌和修改调查问卷和调查对象,得到一套相对科学、完整的调查方案和具体的调查问卷。通过调研了解到下面的信息:1.企业对毕业生的未来需求:在将来的十年之间,大部分企业会扩充中职毕业生的就业岗位。2.中职应用电子技术专业人才培养的基本定位:企业适合应用电子技术专业中职生就业的岗位大部分都是在维修、装配、调试、质检等四个方面,由此看来,中职应用电子技术专业人才将来就业的主要岗位就是生产一线。3.中职应用电子技术专业人才培养的核心要素:企业要求本专业毕业生德才兼备,能够熟练进行各种业务操作,并且能够做到爱岗敬业、肯吃苦、不怕累。4.课程结构亟待改善,当前的中职电子技术专业课程更加倾向于理论教学,缺乏实践操作。5.专业教师常用教学方法和中职生需求方面,教师当前的教学方法不能够和中职生的需求密切联系,具体来说,教师更擅长板书教学,而中职生最喜欢的是信息技术和情境教学的整合教学方法。
通过认真进行调研,确定课程改革方向以及面临的困难,从而进行认真地探索,并且按照行业的职业岗位需求,更好地进行中职应用电子技术课程改革,提升中职应用电子技术专业人才的知识能力与素质,为社会输送更多的合格的中职应用电子技术专业人才。
二、召开工作任务分析会,密切联系企业专家
通过行业企业一线专家组织的“中等职业学校应用电子技术专业工作任务分析”会议,对本专业的工作项目、工作任务和职业能力进行了非常有针对性地分析。通过“岗位定位和工作任务分析”会议,将 “元器件准备”、“装配”、“检测”、“调试”、“总检”五个工作项目初步的确定了下来。专业核心技能直接关系到中职电子应用技术专业课程的设置以及
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教学工作的开展。专业要发展,就一定要弄清楚核心技能,只有这样,才能够在专业核心技能的前提之下做出进一步的拓展,而并非让任何的领域都任意的发展。由此看来,明确专业核心技能及核心课程尤为重要。经过深入地召开工作任务分析会,密切联系企业专家,可以发现,应用电子技术的核心技能是:元器件的识别与检测技能、电路图的识读技能、电子产品的装接与调试技能、仪器仪表的使用技能。
三、构建核心课程体系,编写中职应用电子课程标准
(一)按照确定的核心技能,确定核心课程
所谓中职应用电子课程的核心课程,就是能够通过该课程的教学促进教学工作的有效开展、提升中职生的学习效率、全面促进其它学科的开展的课程。虽然具备了上述的理论支撑以及应用电子技术专业的核心技能定位,然而,为了做好专业核心课程的设计工作,仍然会面临着一些困难,需要想方设法进行应对,具体如下所述。1.困难一:知识体系与行动体系的转变方面的困难。在现阶段,中职应用电子专业课程以知识体系呈现,然而,通过调查发现,中职生更喜欢那些以行动体系呈现的中职电子应用技术课程,如何应对这一困难?
应对方案:根据中职电子应用技术课程自身的特征,对于中职电子应用技术课程结构进行重新组合。在中职应用电子技术专业中,《电工技术基础》、《电子技术基础》都更加倾向于理论讲解,其地位和作用是不容忽视的。然而,这些课程的理论过于难懂,又缺乏实践操作,这就导致教师在讲课的过程中存在着一定的困难,不能够激发起中职生的学习热情,导致教学效果不好。要应对这一困难,就应该传承这些课程不可或缺的优点,并且在课程的教学过程中融入实践操作,实现教学做一体化的课程。通过核心技能,就可以对中职电子应用技术课程进行重组,对于整个课程体系进行重新打造,使其出现巨大的转变,对于一些中职电子应用技术知识点可以加入到《元器件与电路》、《功能电路的装配与调试》两门新确定的课程中去,通过这种方式,就能够最大限度地激发中职生进行学习的积极性和主动性,让中职生以更加饱满的热情投入到学习中来,实现教学效率的大幅度提升。
2.困难二:中职生的动手操作和课程理论不能够密切联系方面的困难。在现阶段,中职电子应用技术课程理论课、专业实训课面临着纯理论、纯实践的困难,这就导致中职生的动手操作和课程理论不能够密切联系。
应对方案:根据核心技能,合理设计中职电子应用技术课程。一般情况下,《电子工艺》课是和当前素质教育的思想最一致的,这一课程也受到了众多的中职生的喜爱。基于此,可以对《电子工艺》开展项目教学,通过项目教学的方式来最大限度地激发中职生的学习兴趣,让他们在一个个的教学项目中获得最大的收获,通过这种教学方式,一方面能够让中职生更加热爱学习,另一方面,也能够实现中职生的动手实践能力的大幅度提升。与此同时,我们可以将《电子产品的装配与调试》列为本专业的核心课程之一。通过核心课程的设置,能够大幅度提升中职生的动手实践能力,避免了纯理论课程的枯燥无味的问题的出现。
(二)分工负责,共同制定中职应用电子专业课程标准
1.根据相关的资料以及以往的实际经验和教学,确写作定中职应用电子专业课程标准的主要途径。将中职应用电子技术专业课程改革的主旨确立为培养中职生的核心技能,将中职应用电子技术专业教材建设的主体确立为开发核心课程,将中职应用电子技术专业课程改革的重点确立为设计教学项目。按照应用电子技术专业特色及各成员在实践中的经历,从而明确了编写课程标准的思路。2.明确分工,分工负责,共同制定中职应用电子专业课程标准。根据所确定的核心技能,并且参照当前的教学课程,在充分考虑到中职生的认知规律的基础上,按照行业企业专家的建议及中职应用电子专业工作任务分析表,合理制定出中职应用电子专业课程标准。在这一过程中,必须正确处理好以下几个方面的矛盾。第一,工作任务与中职应用电子专业课程内容间的矛盾。对于中职应用电子专业课
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程标准的制定,鉴于大家对于工作任务与课程内容的具体隶属情况存在着一定的矛盾。在进行综合权衡之后,对于具体的工作任务和课程进行匹配,实现合理归类。第二,中职应用电子专业课程教学内容交叉重叠或者是被漏掉的矛盾。在设计中职应用电子专业课程内容的过程中,具体的教学内容的总和仍然没有出现变动,但是,中职应用电子专业总体教学内容的排序方式存在着非常巨大的变动。在中职应用电子专业教学内容的排序方面,存在着教学内容交叉重叠或者是被漏掉的问题。这就要求我们密切合作,密切沟通,深刻反思,一方面要想方设法防止内容的重复性,另一方面,也必须高度重视每一项职业能力的落实。
第三,教学内容的筛选、排序间的矛盾。中职应用电子专业的教学内容是复杂多样的,具体来说,《电子产品的装配与调试》课程中涵盖了二十多个电子小产品,这些在一定程度上可以激发中职生认真主动地动手操作练习。然而,合理选择和排列教学内容也是非常重要的,对于一些不符合市场需求的教学内容就应该适当地进行删减,对于原来的中职应用电子专业课程一定要做到取其精华、去其糟粕。
(三)邀请专家提出改进建议和意见,建立健全中职应用电子专业课程标准
在编写完成中职应用电子技术专业教学指导方案的初稿后,应该邀请专家提出改进建议和意见,保证中职应用电子专业课程标准能够真正做到科学、有效地提升中职应用电子专业课程的教学质量。中职应用电子专业课程改革的过程,是一项长期、艰巨、复杂的系统工程,中职应用电子专业课程的改革将会促进中职应用电子技术专业的持续不断的发展。在今后的工作中,仍然需要中职应用电子专业领域的教师、专家和学者不断努力,进行中职应用电子专业课程改革,切实有效地提升中职应用电子专业的教学质量,为社会输送具备较强的中职应用电子专业技能的合格毕业生。
参考文献:
孙慧,孙凯,王洪浩,贾冰心,赵娜菲.用科研实践推动电子技术教学改革研究[J].中国电力教育,2011,(30)
孙坚,王强.数字环境下“电力电子技术”教学方式的改进[J].电气电子教学学报,2011,(05)
[3]蔡俊,郭来功. 电子技术教学与中职生创新能力培养浅析[J].中国科技信息,2010,(14)
[4]张庆生.电子技术教学改革与实践[A].2011年全国高等学校电子技术研究会论文集[C],2011