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试谈英语论独立学院英语生跨文化交际能力培养

收藏本文 2024-03-02 点赞:5988 浏览:17190 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】本文从跨文化交际能力在外语学习过程中的重要性出发,深入探讨了跨文化交际能力和大学英语教学之间的关系,以及跨文化交际能力的培养方法和途径。文章根据独立学院大学英语教学的实际和学生特点,结合国外语言教学界在这一领域的实践性研究,提出了几种可行性的课堂教学方法。
【关键词】独立学院;大学英语教学;本科生;跨文化交际能力
世界经济一体化的今天,社会各行业越来越多地与其他国家进行联系,这对就业者的英语水平提出了更高的要求。独立学院毕业的学生在就业中处于相对劣势,所以无论是在专业知识方面,还是英语能力方面都要付出更多的努力,达到更高的目标。这一形势要求我们培养的人才既要能够用语言与外国人进行交流与沟通,同时能够理解该国的文化和习俗,不至于在交往中产生误解和纠纷。这就要在大学英语教学中引入跨文化交际的内容,提高学生在实际交往中的能力。

1.跨文化交际能力

“跨文化交际”的英语名是Intercultural Communication,早期也称为Cross-cultural Communication,指的是不同文化背景的个体之间的交际,划分为言语交际和非言语交际。“跨文化交际”这一术语是由美国人类学家Edward T.Hall在1959年出版的经典著作《无声的语言》中首先提出的,学术界普遍将这部著作视为跨文化交际学的奠基之作。60年代陆续又有一些有关跨文化交际的著作问世。1970年,国际传播学会承认跨文化交际学是传播学的一个分支,在学会下面成立了跨文化交际学分会,跨文化交际学得以巩固。从上世纪八十年代至今,以Gudykunst及TingToomey为首的一批跨文化研究学者开始了跨文化交际理论的发展,到现在,跨文化交际已经形成为一门成熟完整的科学体系,在美国有约130多所大学已经开设了跨文化交际学这门课程。
拜卢姆等学者提出跨文化交际能力应由态度(attitude)、知识(knowledge)与技能(skill)三方面构成。因此,大学英语教学中跨文化交际能力培养的基本目的为:一、培养人们对不同的文化持积极理解的态度。

二、培养跨文化接触时的适应能力。

三、培养跨文化交际的技能。

2.跨文化交际能力与独立学院大学英语教学 外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》中大学英语的教学内容提到:大学英语课程的教学性质是“以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”;大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
独立学院的本科生与其他一本二本院校的本科生相比,在英语基础上薄弱一些,在英语应用能力方面更欠缺一些。因此,我们在英语教学中不仅要重视英语基础知识的教学,更要重视培养学生的英语应用能力。跨文化交际能力是英语应用能力非常重要的一部分,也是新的《大学英语课程教学要求》对所有大学生提出的一项要求。因此,我们独立学院在大学英语教学中务必重视培养学生的跨文化交际能力。

3.独立学院本科生跨文化交际能力的培养方法和途径

3.1 通过讲解词汇的文化内涵加深学生对词汇的理解

许多英语词汇除了其概念意义外,还有其文化内涵。只有掌握了词汇的文化内涵,才能正确理解词义。所以,教授英语词汇不能只停留在讲解单词的字面意义上,还应深入讲解其背后的文化涵义。
比如“red”一词,无论在英语国家还是在中国,红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关,比如,英语里

摘自:毕业论文的格式www.udooo.com

有“red-letter days”(具有重要意义的日子);而在中国,红色象征革命和社会主义等积极意义。但是英语中的“red”还含有危险状态或使人生气的意思,如“red flag”(惹人生气的事物)。而短语“in the red”则表示亏损、负债。又如英语的星期五是“Friday”,英美人很多都信仰基督教,而众所周知的是耶稣受难的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”这个表达,其意思是“愁眉苦脸”;“Black Friday”则意味着“灾难的一天”。而星期日“Sunday”,会使人想到耶稣复活、做礼拜、过节,常常有神圣、欢乐等含义。这样,人们就把最漂亮的衣服说成是“Sunday”或“Sunday best”。
显然,若不了解这些词汇的文化背景,我们就很难理解这些短语的意思。因此,在词汇教学的过程中,我们要认真地为学生讲解其文化内涵。

3.2 组织课堂讨论加深学生对英语文化的了解

结合课文内容,适时组织学生对课本中涉及的中西文化进行分组研讨。例如讨论两种文化的问候方式、用餐习惯、感情表达等,进一步加强学生的认识和理解,增强学生在进行英语学习时的跨文化意识。例如,当涉及family这个主题时,教师可以要求学生列出“family tree”(家庭树),了解中西方的家庭类型:extended family(大家庭)、nuclear family(核心家庭)、single-parent family(单亲家庭),同时可在课堂上讨论中西方家庭的相同点和差异,从而可比较中西方家庭结构的异同与家庭观念的异同。

3.3 通过角色扮演提升学生的跨文化交际能力

在讲授文化知识时,可以模拟语言情景,要求学生在设定的情景下进行角色表演。表演过程中,提醒学生进行言语和非言语交际时都要符合西式习惯。学生角色扮演不仅有利于交际能力的发展,而且会提升学生的兴趣。例如,为了让学生掌握打电话和接电话的规范礼仪,正确使用电话用语,教师可以设计前台怎么写作、客户怎么写作中心等场合,让学生在其中扮演不同的角色。

3.4 提高教师自身科学文化素养和跨文化交际能力

在培养学生跨文化交际能力的过程中,教师扮演了极其重要的角色。教师的科学文化素养将直接影响到培养学生跨文化交际能力的效果。因此必须提高教师自身的科学文化素养。其方式多种多样,如:派教师到英语国家出国进修学习,亲身感受英语文化;聘请国内外专家为教师做相关讲座,提升教师的理论修养。有了一支强大的师资队伍,才能为学生提供更好的教学效果。在这一点上,我院就做的很好。去年,我院派遣了十名教师赴澳大利亚昆士兰大学学习;今年,我院又将派出15名教师前往该校学习。这样的出国学习经历确实让教师们感受到自身的提高,教师们亦能很好地将自己所看到学到感受到的各种文化知识恰当地运用到日常的教学中。而且,正因为教师们所讲的都是亲身经历的事情,学生们表现出极大的兴趣,活跃了课堂气氛,加强了学生对知识的掌握。

3.5 指导学生做好课外自主学习

由于上课时间有限,教师在课堂上能够做的也是有限的。因此,培养学生跨文化交际能力的工作不仅要在课堂上开展,课后还需要学生通过多种方式加强训练。对于课外的学生,教师主要是起着有效指导的作用,例如:鼓励学生多与外教及外籍人士交流;为学生推荐一些英语文字、视频和音频资料;鼓励学生开展英语歌曲比赛、原声电影配音大赛等。有了这些后续活动的支撑,学生们才能时刻沉浸在英语的氛围里,从思维到行动都在不断的进步。
尽管跨文化交际学在我国的研究和发展已经有很长一段时间了,但是目前我们仍有很多院校的英语教学主要围绕大学英语四级等过级考试开展,忽视了对学生跨文化交际能力的培养。因此强调对我们独立学院学生跨文化交际能力的培养很有必要。只有这样我们才能培养出真正适合社会需要的人才。
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