中学英语教学中文化教学

摘要：在中学英语教学中，培养学生的跨文化意识具有十分重要意义，每位教师都必须认真钻研、知晓语言文化之差异。培养学生对文学艺术的鉴赏力，从而有意识地提高他们对文化差异的敏感性和适应性。
关键词：跨文化意识； 文化休克；文化第三性
不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同，因此在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生误解，严重时会造成“文化休克”（culture shock），使交际无效果或产生相反的效果。要培养中学生得体使用英语的能力，在跨文化交际中
避免产生“文化休克”，必须在中学英语教学中导入文化教学。
那么，我国中学英语教学中的文化教学状况又如何呢？
现行的中学英语教材内容的特点是：以文化为背景，以培养学生的语言技能（听、说、读、写）为主要目的，将语言知识（词汇、语法等）贯穿其中。其中文化内容不但包括了主要英语国家（如英国、美国、加拿大、澳大利亚等）的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范等，也包括了一定量的以中国文化为背景的语言材料。该教材使学生通过学习，既能接触和了解英语国家的文化，又能加深对本国文化的理解，同时使他们自觉或不自觉地将两种文化进行对比，体会两种文化的差异，逐步培养跨文化交际的能力。
教师在教学中仍然忽视文化教学。目前，在中学里，应试教育仍严重影响着教师的教学观念。一些教师只强调学生学习英语语言知识，在课堂教学中花大量的时间来罗列词汇知识或解释和训练语法知识；还有一些教师虽然重视对学生进行语言能力的培养，特别是阅读能力的培养，但忽视了英语教学中语言交际能力的培养，不重视介绍和讲解文化内容，使学生缺乏对英语国家的历史、社会状况、文化背景等诸多因素的了解，结果使学生只停留在语言文化知识表层，而不能达到语言文化的理解层。学生虽然具备了语言能力，但没有完全具备语言交际能力。在这种情况下，学生的语法形式掌握得越规范，语言能力越强，在交际中就越容易引起误解。
中学生的文化素养不高，在跨文化交际中主要采用“语言知识+语言技能+汉语文化”方式。由于中国学生使用英语交流仅限于课堂，缺乏真实的语言环境，加上教师忽视文化教学，当中英文化表达方式和意义产生差别，他们往往根据本族文化的模式来理解、思维和表达，因而产生误解。
那么，在中学英语教学中，应如何导入文化教学呢？我认为可以从二个方面着手：

一、在课堂教学中导入文化教学

(一)加强对话教学

中学教材每个单元的对话课都有不同功能的语言训练项目，教师应充分利用这些内容来训练学生得体地使用语言，使学生了解话语会受文化的影响。例如，多让学生在课堂上使用英语交流，给出特定情景，让学生编对话，设想自己是什么人，谈什么事，要引导学生注意

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自己的角色，对语言形式正确而不符合角色身份的场合的话应该指出，让学生逐步获得对语言和文化的敏感性。

(二)阅读教学是学生最大量接触文化内容的方式

阅读前，教师可以以“文化旁白”的方法来介绍阅读材料的文化背景知识；阅读中，挖掘阅读材料中的文化内容，讲解文化内涵；阅读后，组织学生就文化内容进行讨论、对比等。另外，教师应特别重视指导学生阅读文学名篇。文学作品是了解一个民族文化的镜子，能生动具体地反映该民族的心理特征、文化特点、风俗习惯等。教师要指导学生阅读英语文学作品时不满足于知晓故事情节，而要领会、欣赏文章的措辞以及文章的艺术表现手法，增强英语语言文学水平，培养学生对文学艺术的鉴赏力。

(三)在写作教学中，引导学生体会由于中英思维方式的差异

导致同类语篇的不同结构、对同一事物的表达在逻辑思维方式上存在的差异等。教师在教写作时若能充分意识到这种差异，而不是单纯从语言知识和写作技巧上训练学生，就能在教学策略上更有针对性，效果会更佳。学生也更能体会到什么是地道的、流畅的、连贯的英语文章，从而提高英语写作能力。

(四)在进行语言知识教学时，把英美国家的文化对英语词汇、语法的影响融入到教学之中

教师可以有意识地总结一些具有文化内涵的词汇和习语，如关于动物、颜色等词汇和习语在中英文化中含义的相同点和不同点。例如，含有形式主语或宾语的句式是英语常用句式，是中学英语语法教学的重点。教师可以向学生提示，这种句式表示客观性，还充分表现了英美人注重形式思维的特征。

二、组织丰富多彩的课外活动，引导学生进行文化积累和实践

(一)专题讲座

由于中学教材的编写主要是以学生所熟悉的话题或题材为主，而涉及异域文化的比重还相对偏低，故教师可以不定期举办讲座，适当补充、扩展一些相关的文化内容。

(二)学唱英文歌、看英语电影电视、排练英语小戏剧等

歌曲往往反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。另外，教师可以鼓励学生排练一些英语小戏剧，从反复排练中切身体会到外国人表达思想感情的方式和行为。

(三)组织英语角、英语晚会、英语沙龙等

这些活动能够为学生提供用英语进行交际的机会，让学生在活动中体会外国文化与中国文化的差异，从而有意识地培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性。

(四)以文化内容为题，开展研究性学习

研究性学习（Project-based Learning）是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习作为我国中学教育的一项重大改革，正在各级中学中兴起。英语学科可以抓住语言与文化的紧密联系，以文化内容为课题，开展研究性学习。例如，教师可以让学生通过各种渠道（报刊、杂志、图片、书籍、网络等）收集一些有关国外文化方面的资料，研究不同国家人民的文化生活，尤其是研究中西文化的异同，使他们在这一过程中了解不同文化中的生活习惯、风土人情、审美标准、价值观念等等，进行文化积累，提高文化素养。例如，广州市某中学的一些学生，以饮食文化为内容，精心设计了问卷，向广州市各个年龄段和各种职业的人们发了200多分调查问卷，然后统计数据，整整历时一年写成《中西饮食文化差异》的研究报告（《南方日报》2001/10/11）。学生在进行研究性学习的过程中，自觉地用英语进行文化学习和研究，既极大地提高了学生的语言运用能力，又有效地培养了文化第三性和跨文化交际能力。
培养学生文化意识在中学英语教学中具有十分重要的意义。每位教师都必须认真钻研教材，知晓中西方文化差异，充分利用课堂这块阵地，让学生尽情享受语言文化之丰富多彩。
参考文献：
《中学外语教与学》中国人民大学书报资料中心
《江苏教育》江苏教育报刊社主办 
[3]《中小学外语教学》