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摘要：如何促使幼儿教师改变传统的教育观念，挖掘本土资源，充分发挥农村得天独厚的自然、社会资源，努力构建富有农村特色的本土化课程成了亟需研究的课题。农村幼儿教师要从“课本才是教材”的狭隘观念中走出来，从农村儿童生活环境、社会文化活动中，寻找丰富而适宜的教育内容和材料，充分开发乡土教材。教师要认识到农村本土文化蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值。积极开发乡土教材能丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。
关键词：农村幼儿教师 农村本土化课程
我园利用农村自然资源开展了有关的课题活动，在课题研究中发现走出幼儿园，开展多种多样、富有农村特色的活动，对开发农村幼儿教师的教育潜力，开拓课程改革思路，促进教师参与课程改革的探索与实践有着巨大的推动作用。
同时利用农村丰富的自然环境：溪流、田野、农家小院……把孩子带到小溪边，让孩子们自己去发现，寻找各种各样的石头，在小溪边采集石头的过程中，形成问题：“石头是从哪里来的？”“石头在水里和在沙地里有什么变化？”并把石头带回幼儿园进行“拼、画、变”，把石头变成各种有趣的图案。在主题活动“地瓜”中，老师带领孩子们到农家小院观赏各种各样的农具，再到田野里用不同的农具挖地瓜，其乐无穷。利用本地的稻田，大班的孩子们到稻田认识水稻，观察农民伯伯收割水稻，拾稻穗，体验到粮食来之不易，珍惜粮食。利用“稻草”这一资源，体验用稻草做游戏的乐趣，初步学习用稻草进行一些小制作。这一切都凸显了我园富有浓郁的农村环境特色。
我园开展的研讨观摩活动“有趣的米粉”，刚开始接到这个主题的时候，觉得这样一个主题很难实施，缺乏开展相关活动的动力，经过课题组活动，大家共同商议、讨论，“有趣的米粉”的几个活动方案形成了，并进行实践教学研讨，从中发现各个方案的优缺点再进行整合改进，最后形成这个活动方案：让专人去米粉厂现场拍摄录像，制成碟片、幻灯片供组织教学活动使用。然后园领导及老师们参加听课活动，进行点评，又组织课题组成员对各个活动再分析，教师们对“有趣的米粉”活动的实施设计分析透彻，执教老师对方案做修改并对自己设计实施的活动进行教学反思。通过这一活动的实施，教师们不仅体验到新课程就在我们身边，在于教师不断地探索和发掘中，还学会了拍摄录像、制作幻灯片等现代化教学手段。从一个课题方案的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善。教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的业务能力、教科研能力在实践锻炼中得到提高。
在课程研究的背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，在我园课题活动研究中，幼儿园放手让教师们实践，教师们用心参与了课程改革的实践探索，教师的专业成长与园本课题资源的开发与利用是一个相辅相成、相得益彰的过程。
参考文献：
陶行知.推广乡村幼稚园案[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
农村幼教改革的十年探索[EWOL].http：//www.xueqianjiaoyu.con/html/nongcunyoujiao/yanjiujujiao/2006/O823/40_
（责编 高伟）
关键词：农村幼儿教师 农村本土化课程
我园利用农村自然资源开展了有关的课题活动，在课题研究中发现走出幼儿园，开展多种多样、富有农村特色的活动，对开发农村幼儿教师的教育潜力，开拓课程改革思路，促进教师参与课程改革的探索与实践有着巨大的推动作用。
一、实践课题研究成果，凸显农村自然资源特色
独特和丰富的农村资源为我园的环境创设提供了丰富的材料：一是大量的农村自然材料源于：大专毕业论文范文www.udooo.com
，如稻草、泥巴和农村丰收的农作物（玉米、小麦等）。二是农村丰富的自然环境，如田野、树林、溪流等。为此，在环境的创设中，教师们精心构思，在活动区域放置了泥巴、稻草、玉米皮等各种自然材料，让幼儿自主探索、自主制作；在各个活动室中，开辟了生活区、艺术区、科学区、健康区等，让幼儿通过与自然材料的互动，提高多方面的能力。各个活动区内，展示着由教师和家长制作或收集的各种手工制品，启迪着孩子们用自己灵巧的双手进行创造。小班“亲亲泥巴场”，中班开展的活动“认识小草”、“有用的石头”让孩子融入大自然，与小草亲密接触，采摘自己喜欢的野花、野草进行串花环、做帽子等游戏。同时利用农村丰富的自然环境：溪流、田野、农家小院……把孩子带到小溪边，让孩子们自己去发现，寻找各种各样的石头，在小溪边采集石头的过程中，形成问题：“石头是从哪里来的？”“石头在水里和在沙地里有什么变化？”并把石头带回幼儿园进行“拼、画、变”，把石头变成各种有趣的图案。在主题活动“地瓜”中，老师带领孩子们到农家小院观赏各种各样的农具，再到田野里用不同的农具挖地瓜，其乐无穷。利用本地的稻田，大班的孩子们到稻田认识水稻，观察农民伯伯收割水稻，拾稻穗，体验到粮食来之不易，珍惜粮食。利用“稻草”这一资源，体验用稻草做游戏的乐趣，初步学习用稻草进行一些小制作。这一切都凸显了我园富有浓郁的农村环境特色。
二、依托教师个性才能，丰富课题活动中的乡土文化内容
每个教师都具有鲜明个性和丰富思想，都有自己的特长所在。年长的教师对社区资源有着更多直接的感性经验，能对具体的操作提出改进方法；年轻的教师能通过现代化的设备获取大量信息；骨干教师对主题活动能有更多理性的思考，对于本土文化资源也有着不同的认识和社会渠道。在教研中，我们注重发挥他们的优势，构建起合作研究、互动学习的共同体，充分发挥各教研组集体的智慧，促进个体与个体、个体与群体间的互动发展，促进教师个性化成长，以课题研究为支点，形成美术活动、科学探索、语言发展等特色教学，促进教师个性化发展。我们从教师的个性才能出发，比如像莲英老师有语言方面的特长，就让她负责编写语言领域的教学活动方案，在“有趣的米粉”活动中，莲英老师自编语言故事、儿歌“米粉怎么来”，向大家展示了精彩的语言教学活动。这样将已有的教材与本土特色联系起来，做到了传承与创新的统一。三、实践园本课程改革，实现教师个人能力发展
农村幼儿园在缺少相关的资源和理论获得渠道的现状下，积极探索，努力尝试将是一个有效解决问题的手段。教师通过参与课程资源的开发和利用，提高了教育水平并丰富了自己的学科知识。我园开展的研讨观摩活动“有趣的米粉”，刚开始接到这个主题的时候，觉得这样一个主题很难实施，缺乏开展相关活动的动力，经过课题组活动，大家共同商议、讨论，“有趣的米粉”的几个活动方案形成了，并进行实践教学研讨，从中发现各个方案的优缺点再进行整合改进，最后形成这个活动方案：让专人去米粉厂现场拍摄录像，制成碟片、幻灯片供组织教学活动使用。然后园领导及老师们参加听课活动，进行点评，又组织课题组成员对各个活动再分析，教师们对“有趣的米粉”活动的实施设计分析透彻，执教老师对方案做修改并对自己设计实施的活动进行教学反思。通过这一活动的实施，教师们不仅体验到新课程就在我们身边，在于教师不断地探索和发掘中，还学会了拍摄录像、制作幻灯片等现代化教学手段。从一个课题方案的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善。教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的业务能力、教科研能力在实践锻炼中得到提高。
在课程研究的背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，在我园课题活动研究中，幼儿园放手让教师们实践，教师们用心参与了课程改革的实践探索，教师的专业成长与园本课题资源的开发与利用是一个相辅相成、相得益彰的过程。
参考文献：
陶行知.推广乡村幼稚园案[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
农村幼教改革的十年探索[EWOL].http：//www.xueqianjiaoyu.con/html/nongcunyoujiao/yanjiujujiao/2006/O823/40_
2.html，2006-11-20.
[3] 《幼儿园指导纲要》解读.（责编 高伟）