谈述开放式基于工作过程导向开放式教学方式库

摘 要：工作过程导向的开放式教学模式作为一种全新的教学模式，对于深化教育改革、提高人才培养质量、全面推进素质教育具有重要意义。深入研究了职业教育工作过程、开放式教学模式和教学资源建设，提出了基于工作过程导向的开放式教学模式的体系结构。
关键词关键词：工作过程导向；泛在学习； 开放式教学；教学模式
16727800（2013）008017603
基金项目基金项目：琼台师范高等专科学校省级骨干高职院校“人才培养模式和课程体系建设”项目子课题（qtky201130）
作者简介作者简介：唐国纯（1977-），男，硕士，琼台师范高等专科学校信息技术系副教授、系统分析师，研究方向为软件工程、云计算、计算机课程与教学；符传谊（1967-），男，琼台师范高等专科学校信息技术系教授，研究方向为计算机网络、软件开发。
0 引言
开放式教学模式是建立在学生主动探索基础上，以培养学生创新精神与实践能力为核心，鼓励学生合作学习、 自主学习、敢于探索，并掌握更多知识和方法的一种新型教学模式，对培养具有主动探索精神和创新精神的高素质人才具有重要作用。职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的课程。开放式教学环境强调不受教学时间、教学地点、教学内容、教学方法、教学对象等人为因素限制，要求学生能够利用业余时间充分发挥他们的积极性、主动性、创造性，进行自主学习和协作学习。2005 年，麻省理工学院 （MIT） 组织成立了开放课件联盟，当前中国政府部门积极推动开放教
育，取得了良好的社会效应，校、省、国家精品课程体系基本形成。本文将“职业教育工作过程”、“开放式教学模式”和“教学资源建设”三者进行有效融合，探讨三者之间的紧密关联和融合教学模式，完成基于工作过程导向的开放式教学模式的体系与结构研究，以充实和拓展职业教育模式和理念。

1 工作过程与开放式教学模式

工学结合课程体现了教学过程的职业性、实践性和开放性，是理论与实践、工作过程与学习过程有机结合的课程。它围绕着职业岗位能力的形成过程，强调把职业能力培养作为主线，以工作任务为载体，以工作过程化知识为内容，将工作过程中的典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务，依据完成工作任务需要的职业能力序化课程，以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学项目，并组织实施教学。学生通过完成工作任务，在其过程中逐步提高职业能力。
开放式教学模式是建立在学生主动探索基础上，以培养学生创新精神与实践能力为核心，鼓励学生合作学习、 自主学习、敢于探索，并掌握更多知识和方法的一种新型教学模式，对培养具有主动探索精神和创新精神的高素质人才具有重要作用。“基于工作过程”的教学设计模式如图1所示。
图1 “基于工作过程”的教学设计模式

2 基于工作过程导向的开放式教学模式

2.1 工作过程职业行动能力的内涵

职业行动能力是“个体在职业、社会和个人情境中能正确思考并能在行动中承担个体责任和社会责任的能力”，包括专业能力、人格能力和社会能力3个维度，并且这三个维度不能相互分离。关键能力中经常提及的方法能力和学习能力以及在职业形象塑造中极其重要的交流能力等集成于行动能力所有的3个维度，是其不可分离的组成部分。行动能力各维度之间的关系及职业能力的培养如图2所示。
图2 职业能力培养结构

2.2 工作过程导向的开放式学习途径

开放教学理念的形成促进了课程资源的网络化，教学资源的共享性使得教学过程不再局限于课堂，学习者的学习方式变得智能化和多元化，不再受传统课时和教学进度的约束。工作过程导向的开放式教学模式要求教师应该在有限的时空内以工作任务的形式组织教学内容，引导学生通过多种方式培养工作能力。学习者可以根据自身已经掌握的知识和学习对象对职业能力成长规律的要求，自主确定学习时间，选择学习内容，安排学习进度，还可以通过互联网络、移动网络和卫星网络就某一内容向教师、同学或网络社区请教、 展开讨论，或者浏览优质教学资源。学生在工作过程导向的开放式教学模式中的几种学习途径如图3所示。
图3 工作过程导向的开放式学习途径
因此，基于工作过程的开放资源系统和资源的网络化导致了开放式教学环境的形成。随着开放教学理念的发展和实施，师生关系也发生了相应的变化，教师和学生角色不再是传统课堂教学中的教师主导，而是学生变成知识的主动建构者，且要对自己的学习行为负责。教师主导的角色功能弱化，而作为课程管理者，优质资源构建和学生学习引导者的角色必须加强，以实现学生价值最大化（ 专业能力、方法能力和社会能力的极大提高），并作为其教学成效的最终目标。

2.3 工作过程导向的开放式教学模式结构

工作过程导向的开放式教学模式强调不受教学时间、教学地点、教学内容、教学方法、教学对象等人为因素的限制，除了关注在课堂上以工作过程任务组织教学、开展行动导向的项目驱动教学外，还强调充分利用学生业余时间，发挥学生的积极性、主动性、创造性，进行自主学习、协作学习，促进学生专业能力、方法能力和社会能力的全面提高。工作过程导向的开放式教学模式下，学生学习的积极性、 主动性与创造性是学生能力培养好坏的关键影响因素。激发学生学习的积极性，培养学生学习的主动性与创造性，促进学生自我管理能力的提高，是工作过程导向的开放式教学模式中任课教师的重要职责。工作过程导向的开放式教学模式结构如图4所示。
图4 工作过程导向的开放式教学模式结构
在这种模式中，教学过程必须随着学生学习工作任务而展开，学生的自主学习、 自我监督、 自我评价、 自我完善居于主导地位，但教师的重要作用却并没有被削弱，反而对教师提出了更高要求。教师既要精心设计基于工作过程任务的有限的课堂教学过程，协同开发组织开放课程资源，还要监控学生学习进程，及时引导学生综合工作能力的培养，拓展延伸学生提出的开放性问题并做出及时评价。实训室开放的形式应满足各年级和多层次学生的要求。主要形式有：①开放预约实训。实训室将开设的实训项目向学生公布，学生可根据修读课程的要求并结合自己的能力进行选择，可根据自己的知识和兴趣跨专业选择，并在网上预约，利用课内外时间独立完成实训；②自选命题实训。由学生根据自己的兴趣和设想自行命题或根据实训室提出的实训指南命题实训项目，利用实训室提供的仪器设备条件，自主设计实训方案，自主开展实训研究；③课外科技活动。学生利用课外时间和实训室条件，开展小发明、小制作、小论文的研究工作，在教师指导下或在校科技创新基金资助下，开展新技术开发、实训项目和实训技术开发、发明创造等创新活动；④参加项目研究。充分利用实训条件，协助教师指导学生开展工作；⑤团队申请开放。通常由参赛团队指导教师提出申请，可以在晚上、周末及寒暑检测对所申请的团队开放；⑥创业项目开放。创业实训室面向创业团队常年开放，开放方式更为灵活，由学校对提出申请的各创业团队进行评审、答辩，顺利通过的团队可以进驻创业实训室。此外，智能导向适应的泛在学习理论是信息新技术（云计算技术、网络技术、物联网技术和移动技术等）、多种学习模式（自主学习、协作学习、 团队学习、网络学习、自适应学习、社区学习、移动学习等）和多种教学模式（协作教学、团队教学、开放式教学、协同教学模式、协同创新教学等）集成和融合而形成的一种新的教学理论。教师必须随时掌握学生的学习动态，通过将学习进程、 能力培养与教学计划、 目标相对比，找出存在的差距并分析原因，最后采取相应措施进行解决，确确实实保证每位学生获得全面和个性化发展。教师必须充分发挥评价的导向、 激励作用，将发展性评价与诊断性评价相结合以促进学生专业能力、方法能力和社会能力的全面提高。发展性评价不仅仅关注学生的学习结果，而且更加关注学生的学习过程、 学习方法，关注学生的情感态度和价值观。发展性评价不是一种局部的、 割裂的评价，而是整体的、 全面的评价，突出综合性，体现个性化。诊断性评价的功能不在于甄别和选择，而在于诊断和激励。
3 结语
本文将“职业教育工作过程”、“开放式教学模式”和“教学资源建设”三者进行有效融合，提出了基于工作过程导向的开放式教学模式的体系结构。工作过程导向的开放式教学模式作为一种全新的教学模式，在资源建设、教学实训室开放、智能导向适应的泛在学习理论等方面都有待进一步研究。
参考文献参考文献：
赖于树，熊燕，谭泽富.开放教学资源管理与课程教师的职责[J].高校教育管理，2011，（5）：3841.
李顺辉，郑双，吴海东.开放式实验教学的探索与实践[J].西昌学院学报：自然科学版，2011，25（4）：147148.
[3] 刘哲. 基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2008（16）：4143.
[4] 任泰明，宋贤钧.“基于工作过程”的软件技术专业人才培养问题探讨[J].计算机教育，2009，22（6）：68.
[5] 杨永娟，宣仲良.基于工作过程导向的职业能力指标体系构建[J].苏州教育学院学报，2009，26（3）：100102.
[6] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
（责任编辑：孙 娟）

摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com