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星期一早晨，我提着有关实验器材自信地走进三（1）班教室，今天的教学内容是：探究质量守恒定律。我很早就备好课：首先让学生演示教材P90页白磷燃烧前后质量的测定实验，然后通过现象观察和数据分析让学生认识到参加反应的白磷的质量与参加反应的氧气质量和等于生成的五氧化二磷的质量；其次让学生演示铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，再通过现象观察和有关数据分析让学生认识到参加反应的铁钉的质量和参加反应的硫酸铜的质量总和等于反应后生成的铜的质量与硫酸亚铁质量的总和。接着让学生演示实验石灰石与稀盐酸反应前后质量的测定，让学生发现反应后天平的指针指向右边，得出反应后质量变轻了，让学生讨论变轻的原因……
可是，当丁文宇同学上台演示白磷燃烧前后质量的测定实验时，却出现了奇怪的现象：气球没有膨胀，插在锥形瓶中的橡皮塞被顶起，大量的白烟散发出来呛得他连声咳嗽。我急忙让学生打开门窗，并迅速把装置移出教室外。等我再回到教室时发现丁文宇同学还呆呆地站在那儿，一脸的茫然反复在说：怎么会这样？我的操作都正确啊！再看看其他学生的反应也大都如此。此时，我在思考：是重做实验按照原来程序继续上下去，还是就此问题展开讨论，疏导学生不安的心理呢？短时间的思考立刻使我做出决定：就此问题展开讨论疏导学生不安的心理。于是我让丁文宇同学回到座位，然后对同学们说：“丁文宇同学实验基本规范，为什么会出现这种‘怪事’呢，老师也不清楚原因，我们一起来讨论好吗？”老师适时地评价和谦和的语气立刻消除了部分学生的不安心理，并立刻投入对此现象的讨论：
①插在锥形瓶中的橡皮塞为什么会被顶起？
②气球是用来干什么的，为什么没有膨胀？
学生通过讨论认识到：①白磷燃烧产生热使锥形瓶中的气体受热膨胀，同时白磷燃烧产生大量的白烟；
②气球是防止锥形瓶中气体受热膨胀而顶起橡皮塞导致白烟散发出来，使装置密封验证质量守恒定律，同时防止五氧化二磷污染教室环境，而气球没有膨胀的原因可能是玻璃导管被堵住了。
接着，学生又产生了新的问题：是什么原因导致玻璃导管被堵住的？
②插入橡皮塞时用力过猛导致导管插入沙中，被沙堵住了。
弄清楚上述问题后，我提出如何避免玻璃导管被堵塞呢？学生通过讨论得出，玻璃导管的作用有两个：一是热的导管引燃锥形瓶中的白磷；二是将部分白烟和热的空气导入气球。继而学生在热烈的讨论中得出若把单孔塞换成双孔塞，用玻璃棒代替导管引燃白磷，把气球通过另一只短玻璃导管插上就可避免上述“怪现象”。于是，我很兴奋地对同学们说：大家讨论得很好，那么课代表你去实验室找孙老师拿一个合适的双孔塞和一根玻璃棒和一根短导管。
组装好仪器后，我问谁愿意上台演示，很多学生举起他们的小手，我看到丁文宇同学也举着手站了起来。我说：同学们，我们把这次机会让给丁文宇同学好吗？学生异口同声地说“好”。于是，丁文宇同学再次充满自信地走上讲台，很潇洒地完成了实验，我带头鼓起掌，很多学生也跟着鼓起掌。实验现象告诉同学们实验完毕后质量不变，然后我引导学生分析：变化的量与不变的量，得出参加反应的白磷的质量与参加反应的氧气质量和等于生成的五氧化二磷的质量。然后，我又问：如果刚才白烟散发到空气中，我们称量质量结果会怎样？学生立刻回答：总质量会变小。刚讨论到这儿下课铃声响了，我说：今天同学们表现得非常好，希望同学们回去以后认真阅读教材并预习P93页的教学讨论。
课后反思：1.教学活动是由教师设计并主导进行的，学生思维始终随着教师的教学活动而积极参与活动是学生学好的关键，在学生思维受阻或思维出现偏差时，教师适时的点拨，使学生疑顿开、惑顿解，在“山穷水复”之时，收到“柳暗花明”之功效。首先是解除心理障碍，中学时期是人生最为重要的成长阶段，中学生思维活跃、富于想象、对未来充满了幻想和憧憬、感情丰富而又极其脆弱，经不住挫折，一旦面对不利的现实，却又不堪一击，有时会因一次实验失败而沮丧不已；有时则因一次考试不好就一蹶不振。为此，教师要善于察诊学生“病情”，并能及时“对症下药”，使他们尽快解除心理障碍，振奋精神，满怀信心，重新投入学习。
2.其次是释疑解难。当学生遇到疑难问题而“卡壳”出现思路受阻时，教师要审时度势，适时适度地给予点拨。所谓适时，是指多数学生已开动脑筋思索，但紧皱的眉头还未舒张；或仅有个别学生举手应答，多数学生还无应答反应。所谓适度，是指这种从解题思路、思维方法和解疑的主要条件上给予指示，留有悬念和思维探究的空间，不应将答案和盘托出。此外，问题的解决也绝不能就事论事，要注重引导学生进行问题的思考与分析。我很庆幸我的随机应变，避免了学生因实验失败而导致学生以后对学习化学和进行实验产生不良影响，同时又激发学生对实验异常现象的分析并培养了学生学习科学的一般性思维的优良品质。
3.以一堂课的评价标准评价我这节家常课，应该算不上一节好课，至少它不是一节具备完整环节的化学课。但这节课从实际情况出发，根据学生课堂具体情况决定教学进度，虽有缺憾，但自我感觉良好！
我始终记得区化学教研员王晓敏老师说过的一句话：“衡量一节课的好坏不一定是这节课上得是否完整，而是看学生是否始终处于一种积极的学习状态。”虽然，这节课我没有上完，但是学生的学习丝毫没有受到影响，反而因参与对异常现象的分析和思考提高了自身的科学品质，使学生获得了新的成就感，这一点会使学生终生受益的。这节未上完的课我终生难忘！
可是，当丁文宇同学上台演示白磷燃烧前后质量的测定实验时，却出现了奇怪的现象：气球没有膨胀，插在锥形瓶中的橡皮塞被顶起，大量的白烟散发出来呛得他连声咳嗽。我急忙让学生打开门窗，并迅速把装置移出教室外。等我再回到教室时发现丁文宇同学还呆呆地站在那儿，一脸的茫然反复在说：怎么会这样？我的操作都正确啊！再看看其他学生的反应也大都如此。此时，我在思考：是重做实验按照原来程序继续上下去，还是就此问题展开讨论，疏导学生不安的心理呢？短时间的思考立刻使我做出决定：就此问题展开讨论疏导学生不安的心理。于是我让丁文宇同学回到座位，然后对同学们说：“丁文宇同学实验基本规范，为什么会出现这种‘怪事’呢，老师也不清楚原因，我们一起来讨论好吗？”老师适时地评价和谦和的语气立刻消除了部分学生的不安心理，并立刻投入对此现象的讨论：
①插在锥形瓶中的橡皮塞为什么会被顶起？
②气球是用来干什么的，为什么没有膨胀？
学生通过讨论认识到：①白磷燃烧产生热使锥形瓶中的气体受热膨胀，同时白磷燃烧产生大量的白烟；
②气球是防止锥形瓶中气体受热膨胀而顶起橡皮塞导致白烟散发出来，使装置密封验证质量守恒定律，同时防止五氧化二磷污染教室环境，而气球没有膨胀的原因可能是玻璃导管被堵住了。
接着，学生又产生了新的问题：是什么原因导致玻璃导管被堵住的？
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针对这个问题学生又展开讨论。讨论得出原因：①白磷燃烧产生热使玻璃熔化导致导管堵塞；②插入橡皮塞时用力过猛导致导管插入沙中，被沙堵住了。
弄清楚上述问题后，我提出如何避免玻璃导管被堵塞呢？学生通过讨论得出，玻璃导管的作用有两个：一是热的导管引燃锥形瓶中的白磷；二是将部分白烟和热的空气导入气球。继而学生在热烈的讨论中得出若把单孔塞换成双孔塞，用玻璃棒代替导管引燃白磷，把气球通过另一只短玻璃导管插上就可避免上述“怪现象”。于是，我很兴奋地对同学们说：大家讨论得很好，那么课代表你去实验室找孙老师拿一个合适的双孔塞和一根玻璃棒和一根短导管。
组装好仪器后，我问谁愿意上台演示，很多学生举起他们的小手，我看到丁文宇同学也举着手站了起来。我说：同学们，我们把这次机会让给丁文宇同学好吗？学生异口同声地说“好”。于是，丁文宇同学再次充满自信地走上讲台，很潇洒地完成了实验，我带头鼓起掌，很多学生也跟着鼓起掌。实验现象告诉同学们实验完毕后质量不变，然后我引导学生分析：变化的量与不变的量，得出参加反应的白磷的质量与参加反应的氧气质量和等于生成的五氧化二磷的质量。然后，我又问：如果刚才白烟散发到空气中，我们称量质量结果会怎样？学生立刻回答：总质量会变小。刚讨论到这儿下课铃声响了，我说：今天同学们表现得非常好，希望同学们回去以后认真阅读教材并预习P93页的教学讨论。
课后反思：1.教学活动是由教师设计并主导进行的，学生思维始终随着教师的教学活动而积极参与活动是学生学好的关键，在学生思维受阻或思维出现偏差时，教师适时的点拨，使学生疑顿开、惑顿解，在“山穷水复”之时，收到“柳暗花明”之功效。首先是解除心理障碍，中学时期是人生最为重要的成长阶段，中学生思维活跃、富于想象、对未来充满了幻想和憧憬、感情丰富而又极其脆弱，经不住挫折，一旦面对不利的现实，却又不堪一击，有时会因一次实验失败而沮丧不已；有时则因一次考试不好就一蹶不振。为此，教师要善于察诊学生“病情”，并能及时“对症下药”，使他们尽快解除心理障碍，振奋精神，满怀信心，重新投入学习。
2.其次是释疑解难。当学生遇到疑难问题而“卡壳”出现思路受阻时，教师要审时度势，适时适度地给予点拨。所谓适时，是指多数学生已开动脑筋思索，但紧皱的眉头还未舒张；或仅有个别学生举手应答，多数学生还无应答反应。所谓适度，是指这种从解题思路、思维方法和解疑的主要条件上给予指示，留有悬念和思维探究的空间，不应将答案和盘托出。此外，问题的解决也绝不能就事论事，要注重引导学生进行问题的思考与分析。我很庆幸我的随机应变，避免了学生因实验失败而导致学生以后对学习化学和进行实验产生不良影响，同时又激发学生对实验异常现象的分析并培养了学生学习科学的一般性思维的优良品质。
3.以一堂课的评价标准评价我这节家常课，应该算不上一节好课，至少它不是一节具备完整环节的化学课。但这节课从实际情况出发，根据学生课堂具体情况决定教学进度，虽有缺憾，但自我感觉良好！
我始终记得区化学教研员王晓敏老师说过的一句话：“衡量一节课的好坏不一定是这节课上得是否完整，而是看学生是否始终处于一种积极的学习状态。”虽然，这节课我没有上完，但是学生的学习丝毫没有受到影响，反而因参与对异常现象的分析和思考提高了自身的科学品质，使学生获得了新的成就感，这一点会使学生终生受益的。这节未上完的课我终生难忘！