论历史教学中情感态度和价值观培养网

【摘要】在新形势下，国家加强了对学生人格素养的教育，也说明了人格教育是当前素质教育的一个重要方面。价值观教育取代传统的政治思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性意义，也是落实新课程标准的重点。
【关键词】历史教学 情感态度 价值观
1006—5962（2012）09（a）—0094—01
新的《历史课程标准》将历史教育功能的核心价值定位于“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”

1、现状与忧思

1.1 传统模式的影响

情感与价值观教育的重要性不言而喻，许多教师学者都曾为此大声疾呼。但是我们又不得不承认，情感与价值观教育的缺失是无可辩驳的事实。在应试教育与高考的指导下，很多教师不敢不愿进行这方面的教育，一切以分数为重，偶尔搞搞也是流于形式。我们已经习惯了告诉学生什么是对的，什么是错的。情感与价值观的教育大多停留在政治说教的层面。我们只是传声筒而已，传达教材教参的观点。学生只是接受者，接受我们的结论。长此以往，学生的创造力被扼杀，被熄灭。好的学生就是最大限度接近我们想法的学生，他们会察言观色的发表自己的观点，向我们靠拢。他们只是学到了我们灌输的价值观念根本谈不上内化为自己的道德信仰和道德行为。在内心深处很多人将我们灌输的价值观念视作检测大空，只是得分手段而已。信仰的缺失，理想的迷茫是很多学生的通病。

1.2 新的误区

课改之后很多教师对于教学方法进行了深入细致的探索和研究，成果颇丰。老师一上课，图片展示，多媒体引入，声光电化，无所不用，学生兴致勃勃，皆大欢喜。你说我说，争论不休。但是形式上的改变不能说明实质的改变，学生掌握了大量的知识，提高了能力却没有相应的接受价值观与情感的教育。我们的材料是怎么写作于我们的观点的，并没有使学生举一返三，获得自己的见解。跟着我们高喊口号就够了吗？大声疾呼落后就要挨打就够了吗？为何落后？今天的我们该怎样做？这些深入的问题却无人解答。如何真正深入地进行情感与价值观教育呢？怎样让学生将情绪变为自己的理性看法与价值观念呢？

2、展望与措施

2.1 明确情感与价值观教育的教学目标

首先要牢记《历史课程标准》中有关情感态度与价值观的规定，才能很好地完成其教学目标。具体的规定有：（1）要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（2）要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（3）形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化与法制的意识；（5）理解和尊重世界各国、各地区、各民

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族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。牢记这些具体的目标容易，但是去落实决非易事。要通过科学合理的教学设计去实现。避免空洞的说教和浅层次的交流。那种是不是，对不对的问题要尽量避免。这就需要我们博览群书，积累大量的资料，最好是第一手的。通过扎实的基本功，丰富多彩的构思，来落实与完善教学目标。，

2.2 贴近现实

以以人为本，善待生命关注人类命运为例，可以列举印尼海啸的问题。印尼有过很多行为，而且我们并不是发达国家，但是我们为印尼大量捐款。现在的汶川大地震，印尼并没有给我们那么大的帮助，是不是我们以前错了呢？这样的讨论就可以让学生体会到以人为本，以及对人类命运的关注的重要性。我们作为正在崛起的大国是应该承担更多责任的，我们关注的是印尼的人民。包括抗战时期我们中国人收养了日本孩子，人性的光辉让人动容。这样远远胜过空洞的说教。牵动着国人的心，我们众志成城，抗震救灾…每个同学都为灾区捐了款，我们中华民族的向心力，光辉的传统美德令世界赞叹！这样鲜活的例子，来自生活，可以使学生全身心地投入，获得自己的认识。

2.3 和学生平等对话

我们过去追求目标统一，强调知识传授，实际上是没有给学生以平等的地位，不够尊重学生。只要人在思考，理解就会有不同，整齐划一只能说明思想僵化。现代教育要求尊重学生的自主发展，要求学习者主动参与，积极地发现问题、探究问题和解决问题，充分表现学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。作为学生学习的引导者应针对教材内容和学生实际，多采用启发式，学习式、问题式、讨论研究探索式等教学方法，以学生为本，树立“学生是课堂的主人”的观点，充分调动学生在历史学习中的积极性和主动性。正确的人生观。价值观的培养是一个循序渐进的过程，不能操之过急。要尊重学生的观点，允许学生犯错误。当然，对于学生错误，片面的观点要加以引导，而不是放任自流。

2.4 创设情境，体验历史

角色扮演是一个办法，例如在讲授集权与地方分权的矛盾时，可以设计“出谋划策”这样的情境：如果你是汉武帝，面对王国问题，你会采取哪些方法来解决？学生讨论后，各杼己见，如：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收写；先理后兵；；派人去做间谍；鼓动民心等。虽然没有一个学生答出用“推思令”的办法，但经过教师的分析后学生们对比自己的解决办法，从中感受到汉武帝是以最小的代价取得最好的成效，进而体会汉武帝的雄才大略。在讲授重庆谈判时，让学生分别扮演国共双方代表，陈述立场。从而深刻体会到中国为和下所作的努力，国民党坚持，为内战作准备。当然角色扮演要有相应的知识背景，丰富的材料，而不是天马行空，戏说历史。身人历史，神人历史，达到真正的理解与感悟。
情感的培养价值观的形成不是一朝一夕，可以完成的，这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一。