简论幼儿以陶行知“生活教育”为指导培养幼儿语言运用能力

摘要：在幼儿园的活动中，常常可以看到这样的现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意无意地忽视幼儿的说话愿望。久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动“交往者”。同样的问题还出现在幼儿说话的过程中，教师出于“教育”的目的，打断了幼儿的话而要求“说完整”“说对”等等，效果往往是幼儿的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤，变得越来越不爱发言。
关键词：语言环境；表现力；运用
也许有教师会说，一节活动课就那么久，我不可能在有限的时间里安排所有的幼儿发言。如何处理有限时间与均等机会之间的关系就成了问题的关键所在。怎么处理？陶行知的“生活教育”理论对我们在幼儿语言运用能力培养方面有很大的指导作用。

一、创设多听、多看的语言环境，使幼儿不断累积词汇

1.运用儿童文学作品，发展幼儿语言的表现力

故事与诗歌是文学作品的一种形式，它通过典型的人物、曲折的情节、生动的语言吸引和感染幼儿。幼儿欣赏文学作品需要通过教师的讲述与表演或者是借助多媒体，把幼儿引入到文学世界。可以在欣赏完作品后让幼儿对简单的对话进行模仿表演，让幼儿对作品既能有更深层的理解，又能提高幼儿的语言表现力。

2.通过讲述和谈话，发展幼儿连贯的讲述能力

幼儿连贯、清楚的讲述能力的培养，需要在成人有目的、有计划的教育下完成。教师需要在讲述活动中，经常利用提问，引导幼儿观察图片内容，让幼儿自由地讲述图片的内容，以此发展幼儿的独白言语能力。

3.在早期阅读中，发展幼儿语言表达的积极性

图书读物形象生动、色彩鲜明，容易集中幼儿的注意力。因此，教师要多给幼儿早期阅读的机会，让幼儿多看书和图片，借以发展幼儿的语言能力，包括观察力和想象力。教师要鼓励幼儿能根据同样的图书说

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出不一样的故事。让幼儿有充分的讲述机会，提高幼儿的自信心，培养幼儿语言表达的积极性。

二、充分利用各种丰富多彩的活动来激发幼儿多说的愿望

1.在游戏活动中，促进幼儿的语言交往能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏活动中培养幼儿的语言交往能力是最能抓住幼儿心理的，当然也需要教师有利的引导，才能更好地挖掘出幼儿的语言运用能力。教师可以简单地引导幼儿怎样用不同的方式介绍自己，自己有些什么特点，什么地方可以让其他的小朋友喜欢你，愿意和你交朋友。让幼儿在游戏中无意识地促进他们语言交往的能力。

2.利用户外活动时间，促进幼儿的语言表达能力

充分利用散步、郊游等户外活动时间，让幼儿学会仔细地观察，幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，先要引导幼儿去仔细地观察自然界中不同的事物，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。

3.引导同伴之间交流，促进幼儿的语言运用能力

事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动创造，调动自己的语言，从而获得主动发展。例如，两个孩子为一个玩具的归宿发生矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的玩具，另一方则千方百计地要保住玩具不被拿走。在相互作用的过程中，两个孩子使用十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。

4.加强成人（家长、教师等）与幼儿的交谈，完善、规范幼儿的语言

家庭、学校是幼儿的主要教育环境。家长、教师都是幼儿最亲密的人，孩子在他们面前都乐意表达，主动说话。当他们和孩子面对面交谈时，正确的言语示范能起到潜移默化的作用。成人在生活中要时刻做个有心人，要注意对孩子完整语言与优美词汇的熏陶和培养。
其实，幼儿更多的交往是在生活中，教师更要注意在生活中发展幼儿的语言运用能力。幼儿不懂的事情会问教师，生活方面需要教师的帮助。教师可以充分利用这样的机会锻炼幼儿语言运用能力，引导幼儿更好地表达自己的意思。教师同样也可以向幼儿请求帮助，培养幼儿的自信心，让幼儿的语言能力在交往中更好地发展。
（作者单位 江苏省张家港市鹿苑幼儿园）