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摘要：高职院校思想政治理论课的教学，必须扬弃现行的“师本教育”，代之以“生本教育”的教学理念、教学方法和教学评价，教学相长，促进学生思想政治方面综合能力的提高。
关键词：师本教育 生本教育 教学理念 教学方法 教学评价
前言
高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）一直受到党和教育主管部门的高度重视，在高职教育的各个时期，都被列入必修课程。自2005年起，高职院校“思政课”一般开设 “思想和中国特色社会主义理论体系概论” （以下简称“概论课”）、“思想道德修养与法律基础”以及“形势与政策”等3门必修课以及高职院校自主选定的其它少数各有特色的选修课。多年来，高职院校“思政课”教师投入了大量精力，教学质量却不容乐观。笔者认为，长期以来，我们坚持了师本教育，教学理念、教学方法、教学评价存在不少偏差和缺陷，是导致“思政课”教学效果不如人意的根本原因。重新充分审视和检讨师本教育，用生本教育的理念、方法和策略，引领高职院校“思政课”的教学，大幅度提高“思政课”的教学效果，在新的形势下，显得尤为迫切。
而“生本教育”则认为，整个教学过程的主体是学生，而不是教师。学生的学习，依靠学生自己。学生是教学过程的终端，学生学会任何东西，最终都要靠自己内化。我们必须充分让学生依照自己的天性来学习，依靠学生的内部潜能发展学习天性，把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，这样才可以使教学最大限度地解放学生，也使教师得到真正意义上的解放。
人本心理学家罗杰斯坚信，没有人能教会任何人任何东西。我们可以理解为，学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化。传统教学方法主要靠教，学生可以深入地学到许多东西，但这种教法的主要缺陷是学生只宜于考试，不宜于做研究工作。
在瞬息万变的现代信息社会，“思政课”教师的学识再也不可能覆盖全部学生的学识了。每个学生都有自己的个性特长，他们完全有可能在某些方面超越教师。因此，在教学理念上，“思政课”的教学理念应该从传统的灌输思想政治理论为主转变为依靠学生自己为主，变教师的单向指导为师生间以及学生与学生之间的多向互动。
不难清楚，传统的“师本教育”教学方法不是没有优点，但它最大的缺点是忽视学生在学习和成长之中的能动作用，把教师的学识甚至臆断强加给学生，步步为营，教不厌细，日清月结，亦步亦趋。就是最能体现学生主体地位的启发式教学也是局限在教师事先设定的材料和思路的框架下，力求与教师的思路相吻合，力求得出与教师相一致的标准结论，始终难以跳出“如来佛的手掌心”。
高职院校“思政课”必须扬弃这种传统的“师本教育”教学方法，代之以“生本教育”的诸多教学方法，例如讨论探索法、任务驱动法、小组协作学习法、学生自“教”法等。讨论探索法强调讨论应是课堂教学的常规，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨论，只要是教学需要的都可以进行，课堂中通过讨论达到学习的目的。任务驱动法是在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或小组去探索学习，运用自己的能力解决问题，学生带着任务自主学习。小组协作学习法是通过小组或团队的形式组织学生进行学习，有辩论、伙伴、设计、角色扮演等形式，可以充分培养学生团队的合作精神和协调能力。学生自“教”法是让一些掌握了全部或部分教学内容的同学担当其他同学的“教师”，解答及交流学习内容。这些教学方法，不但尊重了学生在学习过程中的主动地位，而且学生可以根据自己的实际情况自定步调，进行个性化学习。学生乐于接受，思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对思想政治理论知识的掌握更为牢固。
陶行之说：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学”。必须以培养学生的实践能力为重点，用自己的头脑去思考、分析和解决问题。可以打乱教材原有的结构，采取专题研究教学。专题由学生负责研究，事先准备，包括课件、思路和分工，然后在课堂上演示并汇报。譬如“概论
2．实现学生从被动接受知识到主动发挥能力的转变。这就要求发挥学生的主体作用，使学生达到知识的有效转化。教师必须腾出更多的时间和空间，激发学生内在动机，引导学生主动发挥能力参与教学。
引导学生主动发挥能力参与教学，必须着眼于利用知识的迷惑处，抓住容易引起意见分歧的地方，让学生反复讨论，得出结论，阐述观点；必须着眼于学生自己，如让学生举办演讲比赛，参加社会实践劳动，谈体会、写小论文，举办辩论会等有益活动；必须着眼于考试，可以由学生出题、组题和组卷，由教师择卷。在出题过程中，学生必须复习全书，反复斟酌，做出答案，这个过程其实也就是学习知识的过程。这些丰富多彩的活动，指导了学生由“知”到“行”的转化，大大提高了学生参与教学的行为能力。3．实现考核从理论考核向综合考核的转变。从高职院校思政课教学的实际来看，以往的考试内容过多关注思想政治理论知识，缺少对学生运用学到的理论知识分析现实问题的能力的考核，不能综合反映学生的整体学习情况，无法充分调动学生的学习积极性。应该改革考试考核方式，实现从理论考核向综合考核的转变，以考试方式改革推进教学方式改革，探索教学相长新路。应该构建综合考核体系，可以实行选考制与必考制相结合的开放性考试机制。选考制可以由学生选定论文答辩、演讲、读书报告、自助讲课、大开卷等多种方式中的其中一种进行考核。重点考核学生的发散思维能力、对社会热点问题的分析能力、口才能力。必考制以大开卷作为期末考试方式，重点考核学生运用理论分析、解决问题的实际能力。还可以加大平时考核分值，相对缩小期末考试分值，实施“过程式”考试方式。
这个打分表，主要基于对教师“工作态度”到“教育效果”等评价指标的分析，从“责任心与怎么写作意识”到“对整体教学的感受”为主要观测点。它在一定程度上可以反映教学的质量，但它自始至终着眼于教师课堂教学中的表现，几乎不顾及学生在课堂教学中的的参与与探索程度，几乎不顾及学生理解与掌握知识的效果，仍然跳不出“师本教育”观念教学评价的“手掌心”。
随着素质教育的深入和生本教育教学理念的贯彻，课堂教学评价的主要内容，不可能仍然是教师在课堂上的表现，而应该是师生互动、学生自主学习、同学间的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等等。必须重视教师的课堂表现对于学生学习的效果，必须重视现代化教学手段对于学生学习的效果，必须重视不同的教学方法对于学生学习的效果，一句话，必须着眼于课堂教学中学生思想政治理论学习的表现及其效果，以学生是否得到充分有效的发展为归依，即使课堂教学中教师风采粲然，罗列材料丰富多彩，多媒体生动传神，但学生的思维和进步却受到束缚和压制，也不是一次成功的教学。
参考文献：
1郭思乐，《教育走向生本》.人民教育出版社，2001.6.
2郭思乐，《生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”》.课程·教材·教法，2006.12
3欧本谷，韦先国，欧本双，《对传统评课内容的反思》.西南交通大学学报（社会科学版）2005年第6卷第5期
作者简介：刘树良（1968-），男，广东潮州
关键词：师本教育 生本教育 教学理念 教学方法 教学评价
前言
高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）一直受到党和教育主管部门的高度重视，在高职教育的各个时期，都被列入必修课程。自2005年起，高职院校“思政课”一般开设 “思想和中国特色社会主义理论体系概论” （以下简称“概论课”）、“思想道德修养与法律基础”以及“形势与政策”等3门必修课以及高职院校自主选定的其它少数各有特色的选修课。多年来，高职院校“思政课”教师投入了大量精力，教学质量却不容乐观。笔者认为，长期以来，我们坚持了师本教育，教学理念、教学方法、教学评价存在不少偏差和缺陷，是导致“思政课”教学效果不如人意的根本原因。重新充分审视和检讨师本教育，用生本教育的理念、方法和策略，引领高职院校“思政课”的教学，大幅度提高“思政课”的教学效果，在新的形势下，显得尤为迫切。
一、 教学理念从传统的灌输教育为主转变为依靠学生自己为主
在我国，高职院校“思政课”教学与其它教学一样，长期以来坚持“师本教育”，以教师为教育过程的主体，以学生为“配角”和“观众”。这种以教师为中心的思想政治理论压迫教育、灌输教育，漠视了学生的生命，对学生形成了长久严格的操纵。课堂不是学生发展的场所，而成为教师表演的舞台，甚至连听课、评课也是听教师的讲课，评教师的讲课。教师是课堂的主宰者，教师十分注重自己的教学行为，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方活动，学生变成了任由教师灌输思想政治理论的“存储器”。而“生本教育”则认为，整个教学过程的主体是学生，而不是教师。学生的学习，依靠学生自己。学生是教学过程的终端，学生学会任何东西，最终都要靠自己内化。我们必须充分让学生依照自己的天性来学习，依靠学生的内部潜能发展学习天性，把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，这样才可以使教学最大限度地解放学生，也使教师得到真正意义上的解放。
人本心理学家罗杰斯坚信，没有人能教会任何人任何东西。我们可以理解为，学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化。传统教学方法主要靠教，学生可以深入地学到许多东西，但这种教法的主要缺陷是学生只宜于考试，不宜于做研究工作。
在瞬息万变的现代信息社会，“思政课”教师的学识再也不可能覆盖全部学生的学识了。每个学生都有自己的个性特长，他们完全有可能在某些方面超越教师。因此，在教学理念上，“思政课”的教学理念应该从传统的灌输思想政治理论为主转变为依靠学生自己为主，变教师的单向指导为师生间以及学生与学生之间的多向互动。
二、教学方法从传统的以讲授法为主转变为以讨论探索法为主
概括地说，高职院校“思政课”承担知识、能力、觉悟三统一的素质教育任务。为了实现这个任务，必须改革教学方法。必须扬弃传统的讲授法为主的教学方法，代之以讨论探索法为主的教学方法。现行的教学方法主要有讲授法、演示教学法、练习法以及启发法等。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识，包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法时，一般都伴以讲授法——“师本教育”最经典的教学方法。不难清楚，传统的“师本教育”教学方法不是没有优点，但它最大的缺点是忽视学生在学习和成长之中的能动作用，把教师的学识甚至臆断强加给学生，步步为营，教不厌细，日清月结，亦步亦趋。就是最能体现学生主体地位的启发式教学也是局限在教师事先设定的材料和思路的框架下，力求与教师的思路相吻合，力求得出与教师相一致的标准结论，始终难以跳出“如来佛的手掌心”。
高职院校“思政课”必须扬弃这种传统的“师本教育”教学方法，代之以“生本教育”的诸多教学方法，例如讨论探索法、任务驱动法、小组协作学习法、学生自“教”法等。讨论探索法强调讨论应是课堂教学的常规，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨论，只要是教学需要的都可以进行，课堂中通过讨论达到学习的目的。任务驱动法是在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或小组去探索学习，运用自己的能力解决问题，学生带着任务自主学习。小组协作学习法是通过小组或团队的形式组织学生进行学习，有辩论、伙伴、设计、角色扮演等形式，可以充分培养学生团队的合作精神和协调能力。学生自“教”法是让一些掌握了全部或部分教学内容的同学担当其他同学的“教师”，解答及交流学习内容。这些教学方法，不但尊重了学生在学习过程中的主动地位，而且学生可以根据自己的实际情况自定步调，进行个性化学习。学生乐于接受，思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对思想政治理论知识的掌握更为牢固。
三、教学核心思想从坚持以“教”为中心转变为以“学”为中心
1．实现教师从理论教学向实践教学的转变。以往教师的教学是重书本，轻实践；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重结果，轻过程。教师以传授知识为主，忽视学生能力、方法、觉悟的培养和实践，更谈不上情感、态度、价值观的培养和实践，使“思政课”成为“催眠课”，扼杀了学生的创造性。陶行之说：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学”。必须以培养学生的实践能力为重点，用自己的头脑去思考、分析和解决问题。可以打乱教材原有的结构，采取专题研究教学。专题由学生负责研究，事先准备，包括课件、思路和分工，然后在课堂上演示并汇报。譬如“概论
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课”的教学，教师就可以结合实际布置专题，比如“苏联解体的原因研究”等。2．实现学生从被动接受知识到主动发挥能力的转变。这就要求发挥学生的主体作用，使学生达到知识的有效转化。教师必须腾出更多的时间和空间，激发学生内在动机，引导学生主动发挥能力参与教学。
引导学生主动发挥能力参与教学，必须着眼于利用知识的迷惑处，抓住容易引起意见分歧的地方，让学生反复讨论，得出结论，阐述观点；必须着眼于学生自己，如让学生举办演讲比赛，参加社会实践劳动，谈体会、写小论文，举办辩论会等有益活动；必须着眼于考试，可以由学生出题、组题和组卷，由教师择卷。在出题过程中，学生必须复习全书，反复斟酌，做出答案，这个过程其实也就是学习知识的过程。这些丰富多彩的活动，指导了学生由“知”到“行”的转化，大大提高了学生参与教学的行为能力。3．实现考核从理论考核向综合考核的转变。从高职院校思政课教学的实际来看，以往的考试内容过多关注思想政治理论知识，缺少对学生运用学到的理论知识分析现实问题的能力的考核，不能综合反映学生的整体学习情况，无法充分调动学生的学习积极性。应该改革考试考核方式，实现从理论考核向综合考核的转变，以考试方式改革推进教学方式改革，探索教学相长新路。应该构建综合考核体系，可以实行选考制与必考制相结合的开放性考试机制。选考制可以由学生选定论文答辩、演讲、读书报告、自助讲课、大开卷等多种方式中的其中一种进行考核。重点考核学生的发散思维能力、对社会热点问题的分析能力、口才能力。必考制以大开卷作为期末考试方式，重点考核学生运用理论分析、解决问题的实际能力。还可以加大平时考核分值，相对缩小期末考试分值，实施“过程式”考试方式。
四、教学评价从着眼于教师课堂教学中的表现转变为着眼点于学生的学习效果
长期以来，高职院校确信质量优良的课堂教学的评价有明确的标准。这些标准成为衡量教师上课质量的基本依据。为体现客观性和便于操作，各高职院校又进一步将标准细化成赋有权重的具体指标，如下边的高职院校教学质量同行评价打分表所示。这个打分表，主要基于对教师“工作态度”到“教育效果”等评价指标的分析，从“责任心与怎么写作意识”到“对整体教学的感受”为主要观测点。它在一定程度上可以反映教学的质量，但它自始至终着眼于教师课堂教学中的表现，几乎不顾及学生在课堂教学中的的参与与探索程度，几乎不顾及学生理解与掌握知识的效果，仍然跳不出“师本教育”观念教学评价的“手掌心”。
随着素质教育的深入和生本教育教学理念的贯彻，课堂教学评价的主要内容，不可能仍然是教师在课堂上的表现，而应该是师生互动、学生自主学习、同学间的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等等。必须重视教师的课堂表现对于学生学习的效果，必须重视现代化教学手段对于学生学习的效果，必须重视不同的教学方法对于学生学习的效果，一句话，必须着眼于课堂教学中学生思想政治理论学习的表现及其效果，以学生是否得到充分有效的发展为归依，即使课堂教学中教师风采粲然，罗列材料丰富多彩，多媒体生动传神，但学生的思维和进步却受到束缚和压制，也不是一次成功的教学。
参考文献：
1郭思乐，《教育走向生本》.人民教育出版社，2001.6.
2郭思乐，《生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”》.课程·教材·教法，2006.12
3欧本谷，韦先国，欧本双，《对传统评课内容的反思》.西南交通大学学报（社会科学版）2005年第6卷第5期
作者简介：刘树良（1968-），男，广东潮州
摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com
人，广东交通职业技术学院，讲师。武汉大学政治与公共管理学院在职研究生。