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摘要：介绍了PBL和TBL教学法，并根据电子技术课程设计的性质和教学方法改革的需要，提出基于PBL和TBL的电子技术课程设计教学模式改革。讨论了PBL和TBL教学法结合应用于该门课程的可行性，并针对该门课程基础性实验、综合性实验和设计性实验三个层次难度的实验进行教学方法的合理选择和综合应用。实践证明，将PBL和TBL教学法有机结合应用于电子技术课程设计教学有利于培养学生分析和解决问题的能力、激发学生的兴趣、提高创新思维能力、增强团队协作精神。
关键词：PBL教学法；TBL教学法；电子技术；教学改革
作者简介：钟丽莎（1985-），女，四川成都人，泸州医学院生物医学工程系，助教；李佳凌（1984-），女，四川泸州人，泸州医学院基础医学院。（四川 泸州 646000）
基金项目：本文系泸州医学院教学改革项目（项目编号：20110
1007-0079（2013）08-0053-02
电子技术课程设计是电子技术理论教学的深化和补充，其目的不仅是使学生巩固所学理论知识和丰富学习内容，帮助学生掌握电子技术的基本知识，更重要的是培养学生的动手能力、观察能力、创造能力以及自主设计的基本能力。[1，2]该课程实践性非常强，是加强学生专业实践、培养学生运用理论知识解决实践问题、训练科学实验能力和创新能力的主要环节。
传统的电子技术课程设计教学以实验项目为基础，学生按实验教材提供的实验方法、步骤在老师的指导下完成指定的实验内容。实验过程中，学生以书为参照，听从老师的指导进行实验，过分注重课堂教学以及教师在教学中的作用导致学生缺乏学习的主动性和创造性。同时，由于电子技术课程设计教学内容难度分级较大，主要有三个层次（基础性实验、综合性实验和设计性实验），单一的教学法很难满足实际教学工作，针对不同的实验教学内容应该采用不同的教学形式。本文以高校实验教学改革为契机，在电子技术课程设计教学中探索PBL与TBL相结合的教学模式。
PBL教学法的基本教学过程：提出问题（真实性的任务和问题，能自由探索）→学生查阅和收集→资料讨论问题（以小组形式）→解决问题→考核评分。[4]
PBL教学法的特点：学生通过解决问题来学习，提出的问题没有简单正确的标准答案，可以通过不同的方法来解决；强调学生的主动性，要求学生自主决定学习哪些知识来解决问题；将知识运用在一个特定的应用问题中，学生必须具备一定的理论基础和较广泛的跨学科的综合能力。如何避免内容超出课程范围和学生能力是该方法需要克服的一个难点。[5]
TBL教学法的基本教学过程：课前给学生自学要点→学生自学→课堂测验（个人独立完成和小组内讨论代表发言）→教师精讲→学生完成→考核评分。[7]
TBL教学法的特点：以团队为中心有助于促进学习者的团队协作精神；教师讲授和学生讨论相结合，教学形式可多样化；强调的是有清楚的学习目标的课前及课上的学习，保证学生基础理论知识的掌握。[8]
因此，电子技术课程设计教学改革中将PBL教学法与TBL教学法相结合，针对该门课程三个层次实验（基础性实验、综合性实验和设计性实验）各自的特点和难易程度进行教学方法的选择和综合应用。基础性实验（如基本放大电路、集成运算放大电路、门电路等）主要是考核学生基础知识的掌握，内容较为简单，可以只采用PBL教学法。教师只需要给出实验设计的问题，由学生独立完成，不需要进行分组，培养学生自主的动手能力；综合性实验不再是单一的知识点、单一的学科，考核的知识可能是跨学科多个知识点，比如“基于单片机的信号发生器的实现”结合了单片机原理、模拟电子技术和数字电路三门课程的内容以及EDA仿真软件的应用。综合性实验最明显的特点是跨学科。教师只需给出实验的要求和技术指标，学生自主选择决定学习哪些知识来解决问题，体现了典型的PBL教学法的应用优势。具体实验过程中主要采用分组讨论，单人完成或按组汇报两种方式；设计性实验在三个实验层次是难度最高的，学生几乎不可能单独完成，同时老师还需要给予一定的指导，给出明确的学习目标及知识点，适合采用TBL教学法分组讨论，按组汇报。同时设计性实验往往都是给出一个需要解决的实际问题，比如心电图采集系统设计，实现的方法也不是唯一的。这又是PBL教学法应用最适合的情况。因此，对于设计性实验最好采用两种方法综合应用。
参考文献：
张娟.钟清华.电子技术实验个性化教学的探索和实践[J].实验技术与管理，2011，6（28）：170-172.
张新安，李春数，潘海军.电子技术课程实践教学改革的研究与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（11）：293-296.
[
[4]周忠信，陈庆，林艺雄，等.PBL教育模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学：人文社会医学版，2007，28（8）：72-74.
[5]张晓瑛.PBL教学法在《计算机应用基础》教学中的应用[J].2012，（127）：150-151.
[6]Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD. Team-based learning a tranormative use of all groups in college teaching[M].Sterling（VA） Stylus Publishing，2002：1-287.
[7]Offenbeek M V. Processes and outcomes of team learning[J].European Journal of Work and Organizational Psychology，2001，10（3）：303-317.
[8]Larry Michaelsen，Michael Sweet，Dean X. Parmelee. Team-Based Learning：Small Group Learning’s Next Big Step[M]. New York：John Wiley &Sons Inc， 2008：1-99.
[9]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教学教育，2011，（5）：100-102.
[10]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学教育分册，2001，22（2）：36-38.
[11]苏丽华.电子课程设计的探索与实践[J].实验室科学，
2009，（2）：72-73.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：PBL教学法；TBL教学法；电子技术；教学改革
作者简介：钟丽莎（1985-），女，四川成都人，泸州医学院生物医学工程系，助教；李佳凌（1984-），女，四川泸州人，泸州医学院基础医学院。（四川 泸州 646000）
基金项目：本文系泸州医学院教学改革项目（项目编号：20110
源于：论文结论www.udooo.com
85）的研究成果。1007-0079（2013）08-0053-02
电子技术课程设计是电子技术理论教学的深化和补充，其目的不仅是使学生巩固所学理论知识和丰富学习内容，帮助学生掌握电子技术的基本知识，更重要的是培养学生的动手能力、观察能力、创造能力以及自主设计的基本能力。[1，2]该课程实践性非常强，是加强学生专业实践、培养学生运用理论知识解决实践问题、训练科学实验能力和创新能力的主要环节。
传统的电子技术课程设计教学以实验项目为基础，学生按实验教材提供的实验方法、步骤在老师的指导下完成指定的实验内容。实验过程中，学生以书为参照，听从老师的指导进行实验，过分注重课堂教学以及教师在教学中的作用导致学生缺乏学习的主动性和创造性。同时，由于电子技术课程设计教学内容难度分级较大，主要有三个层次（基础性实验、综合性实验和设计性实验），单一的教学法很难满足实际教学工作，针对不同的实验教学内容应该采用不同的教学形式。本文以高校实验教学改革为契机，在电子技术课程设计教学中探索PBL与TBL相结合的教学模式。
一、PBL教学法和TBL教学法
1.PBL教学法
PBL（Problem Base Learning）教学法1969年由美国学者Barrows首创，[3]是以问题为基础，以学生为主体，激发学生积极主动自学，培养学生的创新性思维为主要目标，受到目前国际社会普遍认同的研究性教学模式。PBL教学法的基本教学过程：提出问题（真实性的任务和问题，能自由探索）→学生查阅和收集→资料讨论问题（以小组形式）→解决问题→考核评分。[4]
PBL教学法的特点：学生通过解决问题来学习，提出的问题没有简单正确的标准答案，可以通过不同的方法来解决；强调学生的主动性，要求学生自主决定学习哪些知识来解决问题；将知识运用在一个特定的应用问题中，学生必须具备一定的理论基础和较广泛的跨学科的综合能力。如何避免内容超出课程范围和学生能力是该方法需要克服的一个难点。[5]
2.TBL教学法
TBL（Team-based Learning）教学法是Michelsen等[6]学者于2002年正式命名的一种新型教学模式，以团队为基础，提倡进行课前预习和预习测试，在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习、把学生培养成终身学习者为目标的教学方法。TBL教学法的基本教学过程：课前给学生自学要点→学生自学→课堂测验（个人独立完成和小组内讨论代表发言）→教师精讲→学生完成→考核评分。[7]
TBL教学法的特点：以团队为中心有助于促进学习者的团队协作精神；教师讲授和学生讨论相结合，教学形式可多样化；强调的是有清楚的学习目标的课前及课上的学习，保证学生基础理论知识的掌握。[8]
3.PBL和TBL教学法的比较
PBL和TBL教学法是相对于传统的教师讲授的方法，更加强调学生的自主学习，培养学生的兴趣爱好和团队协作精神。[9，10]由于这两种方法各自的教学目标、教学过程以及特点的不同，PBL更加注重实际工程的应用，而TBL注重团队合作以及基础知识和应用能力并重。两种教学方法的对比如表1所示。二、PBL和TBL教学法的结合应用
电子技术课程设计的教学过程因对象、内容不同，并受到诸多因素的影响，在实际教学中，单一的教学法很难满足实际教学工作。应认识到PBL和TBL教学法的利弊，结合电子技术课程设计的特点灵活选择教学法，充分发挥这两种教学法的优势，真正达到“授业、解惑”的目的。通过表1可以看出PBL教学法对培养学生解决问题的技能非常有效。电子技术课程设计正是以解决实际工程中遇到的具体问题为基础，因此非常适合在该学科中应用PBL教学法。同时电子技术课程设计综合应用模电、数电、EDA软件、单片机等电子技术，包含的知识面相当广，单纯采用PBL教学法对学生能力要求和跨学科能力太高，也会使得教学目标不够清晰。而且电子技术课程设计内容难度跨度较大，尤其是在难度最大的设计性实验时不可能一个人独立完成，必须要以团队合作的形式完成。因此，电子技术课程设计教学改革中将PBL教学法与TBL教学法相结合，针对该门课程三个层次实验（基础性实验、综合性实验和设计性实验）各自的特点和难易程度进行教学方法的选择和综合应用。基础性实验（如基本放大电路、集成运算放大电路、门电路等）主要是考核学生基础知识的掌握，内容较为简单，可以只采用PBL教学法。教师只需要给出实验设计的问题，由学生独立完成，不需要进行分组，培养学生自主的动手能力；综合性实验不再是单一的知识点、单一的学科，考核的知识可能是跨学科多个知识点，比如“基于单片机的信号发生器的实现”结合了单片机原理、模拟电子技术和数字电路三门课程的内容以及EDA仿真软件的应用。综合性实验最明显的特点是跨学科。教师只需给出实验的要求和技术指标，学生自主选择决定学习哪些知识来解决问题，体现了典型的PBL教学法的应用优势。具体实验过程中主要采用分组讨论，单人完成或按组汇报两种方式；设计性实验在三个实验层次是难度最高的，学生几乎不可能单独完成，同时老师还需要给予一定的指导，给出明确的学习目标及知识点，适合采用TBL教学法分组讨论，按组汇报。同时设计性实验往往都是给出一个需要解决的实际问题，比如心电图采集系统设计，实现的方法也不是唯一的。这又是PBL教学法应用最适合的情况。因此，对于设计性实验最好采用两种方法综合应用。
三、教学实践结果
经过一段时间的教学实践，PBL和TBL教学法结合应用于电子技术课程设计的教学，培养学生分析和解决问题的能力、增强了团队协作精神，激发了学生的兴趣，有利于创新思维的培养。但是，在教学的过程中也存在值得注意的问题：学生负担明显增加，学生查资料整理出合理的方案基本上需要一周的时间，再做实验调试完成，基本上又是一周的时间，大大占用学生平时的时间，需要学生主动配合；分组实验后，有少部分学生的依赖思想比较严重，在小组中承担的任务量少，对这部分学生独立动手能力的培养缺乏；考核评分阶段不再是根据单纯的考试成绩考核，包含了对小组贡献、讨论发言积极性、前期材料收集的部分等等，增加了评分考核的难度。需要老师对每个部分的过程有充分掌控和了解，对老师的能力有更高的要求。四、结束语
21世纪是信息技术的时代，电子科学的飞速发展给创新人才培养提出了更高的要求，实验教学方式和思维模式不能只停滞在辅助理论教学的模式。[11]本文将PBL和TBL这两种教学法有机结合应用于电子技术课程设计的教学中，能够更好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变，从重知识的传授向重能力培养。教学实践表明电子技术课程设计非常适合PBL和TBL教学法综合应用，虽然还存在着一些问题，但教学改革的方法不是一蹴而就的，相信通过相关知识和经验的积累及主管部门、学校、教师和学生共同的探索和努力，教学方法一定会不断完善，更加符合实际教学应用。参考文献：
张娟.钟清华.电子技术实验个性化教学的探索和实践[J].实验技术与管理，2011，6（28）：170-172.
张新安，李春数，潘海军.电子技术课程实践教学改革的研究与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（11）：293-296.
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源于：论文格式范例www.udooo.com
3]Barrows HS. The essentials of problem-based learning [J].J Dent Educ，1988，62（9）：630-633.[4]周忠信，陈庆，林艺雄，等.PBL教育模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学：人文社会医学版，2007，28（8）：72-74.
[5]张晓瑛.PBL教学法在《计算机应用基础》教学中的应用[J].2012，（127）：150-151.
[6]Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD. Team-based learning a tranormative use of all groups in college teaching[M].Sterling（VA） Stylus Publishing，2002：1-287.
[7]Offenbeek M V. Processes and outcomes of team learning[J].European Journal of Work and Organizational Psychology，2001，10（3）：303-317.
[8]Larry Michaelsen，Michael Sweet，Dean X. Parmelee. Team-Based Learning：Small Group Learning’s Next Big Step[M]. New York：John Wiley &Sons Inc， 2008：1-99.
[9]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教学教育，2011，（5）：100-102.
[10]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学教育分册，2001，22（2）：36-38.
[11]苏丽华.电子课程设计的探索与实践[J].实验室科学，
2009，（2）：72-73.
（责任编辑：王祝萍）