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【摘要】本文根据高职教育培养技术应用型、技术技能型高技能人才的目标和特点,对《机械设计基础》课程的教学目标、教学模式、教学方法等方面进行了探讨
【关键词】高职教育;机械设计基础;教学模式;教学设计
当前中国的高等教育正面临着新的机遇和挑战,高职的教学改革已经宏观发展到微观---每门课程的教学改革。《机械设计基础》是机械类专业一门重要的专业技术基础课,为了适应社会对实用型应用型机械技术人才的需求,在改革《机械设计基础》课程体系的同时,必须对教学模式进行改革。
1教学模式的分析与确定
高等职业教育的目标是“以就业为导向,以怎么写作为宗旨。”高职教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质,应当具有熟练地职业技能,扎实系统的专业应用知识,走上职业岗位之后还应当具备持续发展能力。从工作领域看,高职教育培养的学生主要从事生产、技术、营销、怎么写作等领域的工作;他们不仅应当能够从职业岗位的第一线起步,胜任一线工作,而且还能够脱颖而出,展示自己的学习和工作潜力,具备解决工作中实际问题的能力。因此,高等职业院校机械类专业培养的学生应是从事机械方面技术应用型,技术技能型,熟练操作型的高技能人才。
根据对我院机械类专业毕业生就业岗位和岗位能力的调研,机械类专业毕业生的就业岗位为:生产工艺设计,机械设备操作,小型产品的开发,设计,生产,设备管理维修,生产管理等。应具备的职业岗位能力为:常用机构和典型零件的设计能力,常见机械故障分析解决能力,机械标准件型号、参数的选择与确定能力,机械工具手册的使用能力。
针对上述能力的要求,我们确定了本课程教学目标:在学习完本课程后,使学生掌握常用机构、通用机械零件和机械传动的基本知识、基本理论和基本技能,初步具有分析、设计和维护机械传动装置的能力。将此能力目标进行分解,构成本课程教学单元的单项能力和相关知识点。
《机械设计基础》是一门重要的专业基础课,既有基础性又有很强的实践性。传统的教学模式是以知识为本位,以知识的传授、掌握为主。所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识,知识和能力是脱节的,认为掌握知识自然就具备了能力,没有把二者以一体化方式来进行。这种模式是对传统高校教学模式的简单复制,忽视了高职教育的目标和特点——学生专业技能与岗位能力的培养。教学效果往往是学生对老师讲的内容能听懂,但是自己做的时候却无从下手。
因此为了实现本课程的教学目标,我们提出了符合高职教育理念的,以能力为本位,学生为主体,以职业活动为导向,知识和能力一体化的教学模式。我们构建了几个贯穿全课程的综合训练项目,按照专业能力要求和知识模块将其分解为各项任务,教、学、做紧密结合,课本知识为项目任务怎么写作,通过任务(项目)的完成达到本课程的教学目标。
我们根据《机械设计基础》的课程的教学目标,提出了典型、实用机械如:冲压机,自动运输机,钻床,减速器等的分析设计为贯穿教学的项目(任务),以这些项目为主体,通过完成产品项目的整体方案分析设计,机构分析设计,零部件分析设计,装配设计等项目任务,来训练学生在机械方面的综合职业能力。
基于职业能力目标的教学设计,我们首先根据选定项目的工作顺序划分课程单元,不会按照知识内容划分单元,然后以技能,知识,态度三个方面分析确定单元教学的能力目标,知识目标,情感目标。然后根据这些教学目标制定了项目任务驱动,知识、能力、实践一体化的教学思路。
具体的单元教学设计步骤如下:
(1) 告知——单元教学目标
(2) 引入——项目任务
(3) 针对任务中的问题进行提问,学生分组讨论,师生互动,分析归纳本单元知识点
(4) 任务分析,学生分组讨论、练习
(5) 检查提问,点评,过程考核
(6) 知识点归纳,任务完成总结
在新的教学模式下,试卷—知识考核不应该是衡量学生学习成绩的惟一评判标准。学生学习成绩的评定在包含知识考核的同时应更注重能力考核,强调学生的技能,体现综合应用能力。因此,课程考核分为过程考核和终结考核,其中过程考核考试占40%,终结考核占60%。课程考核作为教学评价重要手段,对学生学习具有重
【参考文献】
[ 1 ] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[ M] .北京: 清华大学版社, 2 0 0 7
[ 2 ] 龚晓群. 《 机械设计基础》课程任务驱动、案例教学模式研究[ J ].南京工业职业技术学院学报, 2 0 0 8
[ 3 ] 杨可桢, 程光蕴.机械设计基础[ M].北京:高等教育出版社 , 1 9 9 9
作者简介:任海东(1969--),男,河南开封人,徐州工业职业技术学院,硕士研究生
【关键词】高职教育;机械设计基础;教学模式;教学设计
当前中国的高等教育正面临着新的机遇和挑战,高职的教学改革已经宏观发展到微观---每门课程的教学改革。《机械设计基础》是机械类专业一门重要的专业技术基础课,为了适应社会对实用型应用型机械技术人才的需求,在改革《机械设计基础》课程体系的同时,必须对教学模式进行改革。
1教学模式的分析与确定
高等职业教育的目标是“以就业为导向,以怎么写作为宗旨。”高职教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质,应当具有熟练地职业技能,扎实系统的专业应用知识,走上职业岗位之后还应当具备持续发展能力。从工作领域看,高职教育培养的学生主要从事生产、技术、营销、怎么写作等领域的工作;他们不仅应当能够从职业岗位的第一线起步,胜任一线工作,而且还能够脱颖而出,展示自己的学习和工作潜力,具备解决工作中实际问题的能力。因此,高等职业院校机械类专业培养的学生应是从事机械方面技术应用型,技术技能型,熟练操作型的高技能人才。
根据对我院机械类专业毕业生就业岗位和岗位能力的调研,机械类专业毕业生的就业岗位为:生产工艺设计,机械设备操作,小型产品的开发,设计,生产,设备管理维修,生产管理等。应具备的职业岗位能力为:常用机构和典型零件的设计能力,常见机械故障分析解决能力,机械标准件型号、参数的选择与确定能力,机械工具手册的使用能力。
针对上述能力的要求,我们确定了本课程教学目标:在学习完本课程后,使学生掌握常用机构、通用机械零件和机械传动的基本知识、基本理论和基本技能,初步具有分析、设计和维护机械传动装置的能力。将此能力目标进行分解,构成本课程教学单元的单项能力和相关知识点。
《机械设计基础》是一门重要的专业基础课,既有基础性又有很强的实践性。传统的教学模式是以知识为本位,以知识的传授、掌握为主。所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识,知识和能力是脱节的,认为掌握知识自然就具备了能力,没有把二者以一体化方式来进行。这种模式是对传统高校教学模式的简单复制,忽视了高职教育的目标和特点——学生专业技能与岗位能力的培养。教学效果往往是学生对老师讲的内容能听懂,但是自己做的时候却无从下手。
因此为了实现本课程的教学目标,我们提出了符合高职教育理念的,以能力为本位,学生为主体,以职业活动为导向,知识和能力一体化的教学模式。我们构建了几个贯穿全课程的综合训练项目,按照专业能力要求和知识模块将其分解为各项任务,教、学、做紧密结合,课本知识为项目任务怎么写作,通过任务(项目)的完成达到本课程的教学目标。
2 课程教学设计
课程的教学内容的安排,课程综合项目,单元项目,任务的选择与设计都要紧紧围绕着课程教学目标——学生职业能力目标培养来进行。我们根据《机械设计基础》的课程的教学目标,提出了典型、实用机械如:冲压机,自动运输机,钻床,减速器等的分析设计为贯穿教学的项目(任务),以这些项目为主体,通过完成产品项目的整体方案分析设计,机构分析设计,零部件分析设计,装配设计等项目任务,来训练学生在机械方面的综合职业能力。
基于职业能力目标的教学设计,我们首先根据选定项目的工作顺序划分课程单元,不会按照知识内容划分单元,然后以技能,知识,态度三个方面分析确定单元教学的能力目标,知识目标,情感目标。然后根据这些教学目标制定了项目任务驱动,知识、能力、实践一体化的教学思路。
具体的单元教学设计步骤如下:
(1) 告知——单元教学目标
(2) 引入——项目任务
(3) 针对任务中的问题进行提问,学生分组讨论,师生互动,分析归纳本单元知识点
(4) 任务分析,学生分组讨论、练习
(5) 检查提问,点评,过程考核
(6) 知识点归纳,任务完成总结
在新的教学模式下,试卷—知识考核不应该是衡量学生学习成绩的惟一评判标准。学生学习成绩的评定在包含知识考核的同时应更注重能力考核,强调学生的技能,体现综合应用能力。因此,课程考核分为过程考核和终结考核,其中过程考核考试占40%,终结考核占60%。课程考核作为教学评价重要手段,对学生学习具有重
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要的导向作用。3 结束语
新的教学模式在徐州工业职业技术学院机械类和近机械类专业实施以后,教学效果明显。通过对比传统教学模式,学生在学习兴趣、学习成绩、学习能力和专业实践能力方面得以显著提高。但同时还存在教师工程经验和教学设备资源不足的问题,这些改革中出现的问题需要通过不断地教学改革来得到发展和解决。【参考文献】
[ 1 ] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[ M] .北京: 清华大学版社, 2 0 0 7
[ 2 ] 龚晓群. 《 机械设计基础》课程任务驱动、案例教学模式研究[ J ].南京工业职业技术学院学报, 2 0 0 8
[ 3 ] 杨可桢, 程光蕴.机械设计基础[ M].北京:高等教育出版社 , 1 9 9 9
作者简介:任海东(1969--),男,河南开封人,徐州工业职业技术学院,硕士研究生