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简谈小学数学教学中德育渗透

收藏本文 2024-03-17 点赞:18131 浏览:81193 作者:网友投稿原创标记本站原创

《小学数学课程标准》明确提出:“根据数学的学科特点,对学生进行学习目的教育,爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育,辩证唯物主义观点的启蒙教育,培养学生良好的学习习惯和独立深思、克服困难的精神。”因此,教师在数学教学中要不断增强德育意识,把思想品德教育落实到实处。现谈谈自己的肤浅认识。

一、挖掘教材内容、搜集新的信息,对学生德育教育。

数学是用数据和统计材料来说明理由。小学数学教材中的例题与习题中包含生动的、富有教育作用、具有说服力的统计材料,只要努力钻研、认真备课、就能利用这些材料在课堂教学中不失时机地对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。例如:第一册·数学·第一节“准备课”中的主题画就蕴含了丰富的思想教育因素。看到图上五星红旗,教师可以告诉学生我们每周都要参加升旗仪式,唱国歌、聆听国旗下的讲话,这样在学生幼小的心灵里播下热爱祖国的种子。除此之外,利用图画,还能进行尊敬老师、友爱同学、热爱劳动、积极参加体育活动等良好的思想品质教育。另外,教材中利用“你知道吗?”的小栏目,介绍古今中外数学著作、数学家、数学发明与应用等知识,对学生进行爱学习、爱科学的教育。
当然,教材受到时间和空间的限制,新的数据不能及时反应到教材上。因此,教师要经常及时地搜集新的信息,精选一些富有教育作用的内容编成习题介绍给学生,这样赋予数学教学中的思想教育以时代气息,学生容易产生共鸣,有新鲜感。

二、根据数学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。

数学凭借数量关系和空间形式来反映客观世界,本身充满辩证关系,数学中的曲与直、形与数、加与减、乘与除……都是对立统一规律的体现,数学解题过程中不断将未知转化为已知的过程正是事物联系发展变化的客观过程。所以数学教学是对学生进行辩证唯物主义思想教育的重要手段。

1.实践第一的观点

数学的产生归根到底是人类的实践活动,而人类的实践活动直接或间接地推动数学的发展。教学是要引导学生动手操作,使他们体会到数学知识来源于实践,应用于实践,在实践中发展的道理。例如:教学长度单位时,通过介绍古代人测量长度的策略以及目测、步测等策略都存在的缺陷,告诉学生长度单位“米”正是应日常生活及生产劳动的需要而产生的。在教学分米、厘米的认识时,先让学生用米尺量黑板的长度,当学生发现黑板的长度长过3米而不够4米,不能得到整米数的时候,学生自然会产生疑问,此时再告诉学生分米、厘米正是这样产生的。再比如:教学11至20各数的认识时,让学生左边摆1捆小棒,右边1根小棒,学生必定知道11是由1个十和1个一组成的,当左边摆2根小棒时,学生自己就知道了20是由2个十组成的。另外几何知识的教学也大都可以通过让学生摆一摆、折一折、拼一拼、数一数、画一画、量一量、算一算等操作活动进行教学。这样学生都能够主动积极地参与到发现知识、探索知识的过程中,并深刻体会到数学来源于实践、应用于实践的道理。

2.对立统一的观点

小学数学中充满了许多对立统一的观点,如多与少、大于与小于、已知与未知、有限与无限、正比与反比、精确与近似、直与曲……。教师在教学中要善于启发学生积极思维,帮助学生揭示矛盾、总结规律,渗透对立统一的观点。例如:教材第九册140页有这样一道题:一个工人加工一批零件,计划每小时加工20个,12小时可以完成。(1)现在要提前2小时完成,平均每小时要多加工多少个零件?(2)如果每小时多加工4个,可以提前几小时完成?(3)前4小时平均每小时加工了24个。照这样计算,余下的还要加工多少小时?这道题中每一小题的工作时间、工作效率及工作总量都在发生变化,题与题之间的已知条件和理由也在不断的变化。第一题的工作时间减少,那么工作效率发生变化,每小时比原来要多加工一些,这道题便是求平均每小时比原来多加工几个。第二题却恰恰相反,工作效率提高了,这就使得所需的工作时间减少,题目的理由正是“可以提前几小时完成”。第三题在第一题与第二题的基础上,已知一定工作时间和相对应的工作总量,通过两个变化的量求出工作效率这个不变的量,再利用工作效率求出生产小学数学教学中的德育渗透相关论文由www.udooo.com收集余下的零件所需工作时间。通过辩证的分析可以看出,工作时间、工作效率、工作总量,这三个量之间存在对立统一的关系,知道其中任两个量可以求出相对应的另一个量,其中一个量一定,一个量变化,另一个量也随着变化,这也正是正比与反比对立统一的辩证关系的体现,通过这种题的练习,不仅开拓学生的思维,还能使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

3.相互联系的观点

一切事物之间诸因素都相互联系的。小学数学知识也是如此,概念与概念、性质与性质或概念、性质与法则之间都存在着内部联系。如除法的基本性质、分数的基本性质、比的基本性质,它们三者之间既有区别又有联系。数学知识是不断扩展与加深的,都是由简单发展到相对复杂,而前一个知识的学习都是后一个知识学习的基础。因此教学中,教师应运用联系与发展的观点,遵循迁移规律,注意新旧知识的联系,精心设计准备题,巧妙地引入新课,使学生顺利地获取知识。

三、针对小学生心理特点,对学生进行学习目的及良好学习习惯的教育。

学生进行学习为一定的学习动机所支配。刚入学的儿童,为了得到父母、老师、亲友的赞扬而认真学习。此时教师可根据低年级儿童好表扬的特点采取奖红花、奖五角星等办法激发学习兴趣。但随着学生年龄的增长,世界观逐步形成,其学习的动机逐步与社会需求相适应,再采取奖红花、奖五角星等办法就行不通了,那么怎样对中、高年级学生进行学习目的教育?我认为,首先可以把学习目的与生活目的联系起来。如:讲科学家的故事,鼓励学生向他们学习;讲人类的伟大发明,提高学习积极性;讲数学在日常生活与生产劳动中的应用,产生学习数学的需要。其次,激发学生的求知欲。小学生对一切新鲜事物充满好奇,都有探索其奥秘的强烈,教师可利用不断发展、循序渐进的数学知识在学生脑海中产生的疑问,激发其探索学习的兴趣。再次,教师对事业的热爱能潜移默化地感染学生,教师的以身作则是学生身边最近、最真、最好的榜样。
总之,数学教学中对学生进行思想品德教育是教学研究的重要课题之一。教学中要深挖教材中蕴含的德育因素,根据数学学科的实际,针对小学生的心理年龄特点,因材施教,利用各种形式完成数学教学的育人功能。

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