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摘 要：物理作为一门科学性学科，对其进行深入探究对它的发展起着非常重要的作用。它有助于提高学生的创新精神、合作意识和自主学习的能力。并且，科学探究的形式是多种多样的，其主要包括：提出问题、猜想与检测设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。所以，在物理教学过程中，教师要实施探究性教学模式，使学生养成终身学习物理的习惯。
关键词：初中物理；情境；合作；现代教学手段
物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。而探究式教学实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，将学生置于动态、开放、生动
（2）注重搜集证据及由证据到结论的推理与思维；（3）注重交流合作；（4）注重自我反思。
探究式教学是一种范围较广的教学方式，可以有许多类型，例如，用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题、设计实验、解决问题也是探究。所以，在物理课堂中，我们要开展探究式教学模式，提高学生学习效率，从而使学生得到全面发展。
探究活动的数量可以由少到多，随着探究内容的逐渐深入，学生不但可以掌握知识，而且可以培养动手和创新能力。例如，在探究《探究串、并联电路电压的规律》时，由于本节课的教学目的是让学生掌握串并联电路中电压的规律，并让学生利用串并联电路电压的规律进行解题。所以，在授课时，我让学生自主实验、观察记录、自行分析、归纳总结得出结论，激发学生对探究性活动的兴趣，培养学生的探究能力。具体的过程如下：
探究的目的：通过实验探究串、并联电路中电压的规律。
探究过程：学生分组探究实验。每组的器材有：电压表1只、规格不同的小灯泡2个（2.5 V和3.8 V小灯泡各一个）、电源、开关、导线若干。按照课本中的电路图，连接实物图，记下并分析每个小灯泡之间的电压示数，并对示数之间的关系进行分析，得出结论。
结论：串联电路中小灯泡两端的电压相同；在并联电路中，小灯泡两端的电压之和等于总电压。
在课堂中，让学生自己提出问题，进行探究，在探索中理解本节的重点知识，掌握重点知识，学生在自主探究的过程中也提高了学习的效率。
如，学习《测量小灯泡的电阻》时，我让学生自己自由结组，小组成员可以是自己的朋友，也可以是个性相投的同学，这样的自由组合，学生的参与积极性较高。之后，我让学生以小组的形式进行实验，让学生在小组互相帮忙的情况下，掌握如何使用电压表和电流表测电阻的原理，并引导学生去探索滑动变阻器在电路中的作用，让学生掌握滑动变阻器的使用方法，引导学生为记录的电流、电压、电阻之间的变化找寻规律，为下一节课的欧姆定律的学习打下基础。学生在共同完成的操作及实验过程中，培养彼此之间相互协作的团队精神。
例如，在学习《牛顿第一定律》时，我利用多媒体展示“火车进站”“自由摆动的秋千”“地上滚动的足球”视频，让学生思考：这些运动的物体为什么会停止运动呢？从生活实例入手，引导学生探索世界的神奇，让学生感觉物理就在身边，增强学生学习物理的信心，激发学生的求知欲，提高学生的探究能力。
学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么，这说明我们的教学应该倡导学生的自主学习，这也是探究性教学模式的中心思想，所以，在教学过程中，教师要提高学生的自主学习能力，提高学生的自主探究意识，使探究性教学模式在物理教学中发挥最大的作用。
探究式教学是当今教学改革的一个新方向，这种教学方式有助于培养学生独立思考、自主学习的能力，有助于学生形成适应学习型社会的需要进行终身学习的能力。
参考文献：
张连清.初中物理“合作探究式”课堂教学模式的研究[J].才智，2010（16）.
温振生.如何在初中物理课堂教学中创设有效的课堂情境[J].广西师范学院学报：自然科学版，2011（S1）.
（作者单位 广东省紫金县上义中学）
关键词：初中物理；情境；合作；现代教学手段
物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。而探究式教学实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，将学生置于动态、开放、生动
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、多元的学习环境中。与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：（1）注重从过程中获得新知识和发展能力；（2）注重搜集证据及由证据到结论的推理与思维；（3）注重交流合作；（4）注重自我反思。
探究式教学是一种范围较广的教学方式，可以有许多类型，例如，用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题、设计实验、解决问题也是探究。所以，在物理课堂中，我们要开展探究式教学模式，提高学生学习效率，从而使学生得到全面发展。
一、创设情境，激发学生自主探究的
问题是探究式教学的载体和核心，学生的学习活动应该是围绕问题展开的。若想让探究式教学模式能够真正地在物理课堂中发挥作用，创设一定的情境是非常有必要的。所以，在物理教学过程中，教师可以借助情境教学，激发学生自主探究，逐渐调动学生对物理进行探究的兴趣。探究活动的数量可以由少到多，随着探究内容的逐渐深入，学生不但可以掌握知识，而且可以培养动手和创新能力。例如，在探究《探究串、并联电路电压的规律》时，由于本节课的教学目的是让学生掌握串并联电路中电压的规律，并让学生利用串并联电路电压的规律进行解题。所以，在授课时，我让学生自主实验、观察记录、自行分析、归纳总结得出结论，激发学生对探究性活动的兴趣，培养学生的探究能力。具体的过程如下：
探究的目的：通过实验探究串、并联电路中电压的规律。
探究过程：学生分组探究实验。每组的器材有：电压表1只、规格不同的小灯泡2个（2.5 V和3.8 V小灯泡各一个）、电源、开关、导线若干。按照课本中的电路图，连接实物图，记下并分析每个小灯泡之间的电压示数，并对示数之间的关系进行分析，得出结论。
结论：串联电路中小灯泡两端的电压相同；在并联电路中，小灯泡两端的电压之和等于总电压。
在课堂中，让学生自己提出问题，进行探究，在探索中理解本节的重点知识，掌握重点知识，学生在自主探究的过程中也提高了学习的效率。
二、课堂合作探究，训练学生自主学习的能力
新课程改革以来一直强调要培养学生的合作能力，提高学生的探究创新精神，使学生能够在合作交流的过程中，一是可以加强学生之间的交流，形成良好的师生关系；二是可以提高学生的合作团结精神，让学生在小组合作中自由探索物理知识，提高学生的解题能力。所以，作为一名物理教师不要为了迎合新课程改革的要求，要真正地发挥合作探究的作用，促使学生更好地发展。如，学习《测量小灯泡的电阻》时，我让学生自己自由结组，小组成员可以是自己的朋友，也可以是个性相投的同学，这样的自由组合，学生的参与积极性较高。之后，我让学生以小组的形式进行实验，让学生在小组互相帮忙的情况下，掌握如何使用电压表和电流表测电阻的原理，并引导学生去探索滑动变阻器在电路中的作用，让学生掌握滑动变阻器的使用方法，引导学生为记录的电流、电压、电阻之间的变化找寻规律，为下一节课的欧姆定律的学习打下基础。学生在共同完成的操作及实验过程中，培养彼此之间相互协作的团队精神。
三、借助现代教学手段，创设探究情境
现代教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。现代教学手段是相对于传统教学手段来说的，它打破了以往一本教科书、一支粉笔、一块黑板的简单模式。现代教学手段即把幻灯机、投影仪、录像机、电视机、电影机、计算机等搬入课堂，使学生在形象化的学习中找到学习的兴趣，使学生在教师无法完成的实验中理解物理理论知识，让学生更好地在物理的未知世界里探究。例如，在学习《牛顿第一定律》时，我利用多媒体展示“火车进站”“自由摆动的秋千”“地上滚动的足球”视频，让学生思考：这些运动的物体为什么会停止运动呢？从生活实例入手，引导学生探索世界的神奇，让学生感觉物理就在身边，增强学生学习物理的信心，激发学生的求知欲，提高学生的探究能力。
学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么，这说明我们的教学应该倡导学生的自主学习，这也是探究性教学模式的中心思想，所以，在教学过程中，教师要提高学生的自主学习能力，提高学生的自主探究意识，使探究性教学模式在物理教学中发挥最大的作用。
探究式教学是当今教学改革的一个新方向，这种教学方式有助于培养学生独立思考、自主学习的能力，有助于学生形成适应学习型社会的需要进行终身学习的能力。
参考文献：
张连清.初中物理“合作探究式”课堂教学模式的研究[J].才智，2010（16）.
温振生.如何在初中物理课堂教学中创设有效的课堂情境[J].广西师范学院学报：自然科学版，2011（S1）.
（作者单位 广东省紫金县上义中学）