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【摘要】新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应该是教师置身于整体的地理教学情景中,从更宽广的社会、及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的它是一种面向未来的教学活动。我探索着从以下几个方面进行新课程理念下的地理教学反思。第一对教学观念的反思,第二对教学设计的反思,第三对教学过程的反思,第四对自身教学行为的反思,第五对高考复习的重要环节——解题反思。
【关键词】 新课程理念教学反思地理素养可持续发展思维方式探究式学习
1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。这句话的用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义,大教育家霍姆林斯基也曾建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,又十分注重实际应用。我认为,新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应该是教师置身于整体的地理教学情景中,从更宽广的社会、及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的它是一种面向未来的教学活动。在教学过程中, 我探索着从以下几个方面进行新课程理念下的地理教学反思。
1对教学观念的反思
地理课程标准不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”,是高中地理课程的基本理念之一,课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此我们的课堂必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,能帮助他们形成正确的地理观。
作为地理教师,仅有课程标准中倡导的理念还远远不够,如何将教学理念转化为实际的教学行为才是最为重要的。教学改革的要意在于改变学生的思维方式,学生喜爱的课堂是以学生活动为中心的课堂。那么,地理教学活动就应该给学生一个开放的学习环境,给学生一个探究的学习天地,给学生一个展示个性、展示才华的平台,让学生享受成功的机会。
2对教学设计的反思
尽管我每次备课时在教学目标的设立,教材处理,教法学法等诸方面都有自己的设计和安排,但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识,学生记知识的满堂灌式的教学方法;生怕自己讲的不够多,地理教学效果或目标与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽略了对教学设计的实践反思,因而也就这难以使教学法设计在实际应用时发挥出预想的作用。为此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学目标、教学法方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。
人教版高中地理必修I第二单元“大气环境”就是个难点内容,而其中的有关天气系统、气候的类型、特点、成因及分布,季风环流等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图像转化为学生通俗易懂的知识,对地理教师提出了很高的要求。在准备“季风环流”教学内容时,为教学方法精心设计,以《三国演义》“赤壁大战”中“诸蔼亮借东风为例”进行教学。
赤壁之战前夕,曹营在江北,东吴在江南,周瑜调兵遣将打黄盖,献连环计,为火烧曹营作准备。突然间,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病来。诸蔼亮借探病之际挑明周瑜的病因 是“欠东风”,立下军令状借东风相助,让手下的将士为他捏了一把汗。其实诸蔼亮预测到天气会反常,故弄玄虚而已。
问题:
(1)赤壁位于那个省？试分析当地的气候因子。
(2)周瑜为什么会因为“欠东风”急出病来？
(3)我国形成典型季风区的原因何在？试说明该地区气候特征。
(4)你认为季风环流除了对军事产生影响以外,还会有哪些方面的影响？
通过案例,把将要学习的内容转变成一个个小问题,通过学生自己的探究找出答案,并掌握天气、气候等知识,理解该地区气候的成因,同时拓展了地理能力,学生兴趣盎然,且将抽像的原理转化为直观的材料,比一味的灌输效果好得多。多元智理论告诉我们:每个学生都有不同的智能组合,有自己的智能弱项和智能强项,也有与之相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄,学习能力有高有低,认识能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异,为此,在内容的呈现方式上进行了细致的构思设计,比如文字材料,图像信息,多媒体等,照顾不同学生的学习兴趣和能力的反思。
3对教学过程的反思
教师的反思大多是针对学过程进行的,我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思,然后再回到实践中去探索,使教学与研究能力得到提高。
新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们关心现实,了解社会、体验人生,并积累一定的的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历,并且,在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
例如高中地理中涉及工业区位选择的问题,我采用了“共同讨论——共同探究——得出结论”的方式,取得了很好的效果。背景材料:某外国公司考虑在某镇附近建一新的食盐化工厂,给出了某镇的局部区域图经及相关材料。请对照地图和资料,以4人为一组讨论:“图中公司提出的地点”和“会议提出的地点”相比,哪一个方案更合理？4个人扮演的角色分别是:公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行大组汇报。
问题探究后,同学们的学习积极性被极大地调动起来,相互之间展开了热烈的讨论,教师巡回到各组之间,以平等的身份、认真的态度参与到同学的讨论之中
当然,这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求,教师必须有较高的教学素质和研究能力,有设计富含知识的能力,并有利于展开多端性,创造性思维的问题来引导学生学习对教学过程有充分的估计,能随时调控学生的学习障碍,对学生的成果能作出正确的评价。这一系列要求,使地理教师必须有从多方面充实、完善自我,提高自身的业务素质,灵活创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资料,从而使教学活动处于活跃积极的状态。
4对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行:是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情,以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。例如在高中地理必修“大气环境保护”,“全球变暖”教学中,有同学提出自己的见解:“我认为大气中二氧化碳增多,全球变暖并不可怕,因为原始大气中充斥着二氧化碳,可是照样诞生了生命,演化出了一个生机勃勃的世界”。这个观点与教材相反,我当时批驳了他。在课后反思中我深感这样扼杀了那个同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是,在下一堂课中当全班同学的面作出自我批评,并在后来教学中注意宽容各种观点,鼓励学生积极探索创新。
众所周知,过去为了巩固“双基”,我们教师的教学往往追求对学生内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达,强调对问题解决的常规思维、逻辑思维、唯一答案,对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理,甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操纵,使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新意识,所以,我们在课堂教学中,一定要谨慎处理自身的教学行为,要能积极肯定学生的“别出心裁”,给予及时适当的肯定和赞赏。
5对高考复习的重要环节——解题反思
在高三教学中常发现一些学生只知道一味地做题,为做题而做题,整天被这个“考典”,寻个“密卷”包围,解题效率不高,做错的题以后照样做错,地理成绩仍在原地徘徊,究其原因,与缺少解题反思这一环节有重要关系。
培养学生的解题反思能力,提高学生的自我评价水平和思维品质,使之养成解题反思习惯
多一点教学反思的细胞,就多一些教科研的智慧,经常进行教学反思,益处多多,其乐无穷！
【关键词】 新课程理念教学反思地理素养可持续发展思维方式探究式学习
1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。这句话的用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义,大教育家霍姆林斯基也曾建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,又十分注重实际应用。我认为,新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应该是教师置身于整体的地理教学情景中,从更宽广的社会、及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的它是一种面向未来的教学活动。在教学过程中, 我探索着从以下几个方面进行新课程理念下的地理教学反思。
1对教学观念的反思
地理课程标准不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”,是高中地理课程的基本理念之一,课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此我们的课堂必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,能帮助他们形成正确的地理观。
作为地理教师,仅有课程标准中倡导的理念还远远不够,如何将教学理念转化为实际的教学行为才是最为重要的。教学改革的要意在于改变学生的思维方式,学生喜爱的课堂是以学生活动为中心的课堂。那么,地理教学活动就应该给学生一个开放的学习环境,给学生一个探究的学习天地,给学生一个展示个性、展示才华的平台,让学生享受成功的机会。
2对教学设计的反思
尽管我每次备课时在教学目标的设立,教材处理,教法学法等诸方面都有自己的设计和安排,但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识,学生记知识的满堂灌式的教学方法;生怕自己讲的不够多,地理教学效果或目标与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽略了对教学设计的实践反思,因而也就这难以使教学法设计在实际应用时发挥出预想的作用。为此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学目标、教学法方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。
人教版高中地理必修I第二单元“大气环境”就是个难点内容,而其中的有关天气系统、气候的类型、特点、成因及分布,季风环流等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图像转化为学生通俗易懂的知识,对地理教师提出了很高的要求。在准备“季风环流”教学内容时,为教学方法精心设计,以《三国演义》“赤壁大战”中“诸蔼亮借东风为例”进行教学。
赤壁之战前夕,曹营在江北,东吴在江南,周瑜调兵遣将打黄盖,献连环计,为火烧曹营作准备。突然间,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病来。诸蔼亮借探病之际挑明周瑜的病因 是“欠东风”,立下军令状借东风相助,让手下的将士为他捏了一把汗。其实诸蔼亮预测到天气会反常,故弄玄虚而已。
问题:
(1)赤壁位于那个省？试分析当地的气候因子。
(2)周瑜为什么会因为“欠东风”急出病来？
(3)我国形成典型季风区的原因何在？试说明该地区气候特征。
(4)你认为季风环流除了对军事产生影响以外,还会有哪些方面的影响？
通过案例,把将要学习的内容转变成一个个小问题,通过学生自己的探究找出答案,并掌握天气、气候等知识,理解该地区气候的成因,同时拓展了地理能力,学生兴趣盎然,且将抽像的原理转化为直观的材料,比一味的灌输效果好得多。多元智理论告诉我们:每个学生都有不同的智能组合,有自己的智能弱项和智能强项,也有与之相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄,学习能力有高有低,认识能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异,为此,在内容的呈现方式上进行了细致的构思设计,比如文字材料,图像信息,多媒体等,照顾不同学生的学习兴趣和能力的反思。
3对教学过程的反思
教师的反思大多是针对学过程进行的,我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思,然后再回到实践中去探索,使教学与研究能力得到提高。
新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们关心现实,了解社会、体验人生,并积累一定的的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历,并且,在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
例如高中地理中涉及工业区位选择的问题,我采用了“共同讨论——共同探究——得出结论”的方式,取得了很好的效果。背景材料:某外国公司考虑在某镇附近建一新的食盐化工厂,给出了某镇的局部区域图经及相关材料。请对照地图和资料,以4人为一组讨论:“图中公司提出的地点”和“会议提出的地点”相比,哪一个方案更合理？4个人扮演的角色分别是:公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行大组汇报。
问题探究后,同学们的学习积极性被极大地调动起来,相互之间展开了热烈的讨论,教师巡回到各组之间,以平等的身份、认真的态度参与到同学的讨论之中
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,和他一起学习、共同探究。与此同时,教师要有意识地进行一些有针对性的指导,重点在:1、思考问题时,必须进行多方位的思考,要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。2、解决问题的方法不是单一的,应该比较各种解决问题的方法的利弊得失,从而优选出最佳方案。3、分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。经过了问题探究,在进行的大组汇报中,学生争先恐后地发表自己的观点和意见;扮演公司法人代表的同学,从工厂经营必须取得再大利润的角度,希望工厂建在距原工业区较近的地点,扮演工厂管理人员的学生,从就近原料采购和产品销售的角度,建议工厂在距交通线较近的地点;扮演议会代表的学生,从保护绿化的角度,呼吁新建工厂不能破坏树木,工厂应建在沼泽地;扮演社区代表的学生,从维护社区环境的角度,要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。在自由发言时间,学生们比较了上述方案的利弊得失,一致认为,虽然从他们各自的利益出发,提出的方案似乎都有道理,但是,综合大家的意见,从整体、全面的角度看问题,还是公司提出的地点比较合适。在最后的总结时,我肯定了大家解决问题的能力,更强调的是大家对这一问题进行分析,探究的过程。重点肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见,尤其是敢于发表不同意见的行为。当然,这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求,教师必须有较高的教学素质和研究能力,有设计富含知识的能力,并有利于展开多端性,创造性思维的问题来引导学生学习对教学过程有充分的估计,能随时调控学生的学习障碍,对学生的成果能作出正确的评价。这一系列要求,使地理教师必须有从多方面充实、完善自我,提高自身的业务素质,灵活创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资料,从而使教学活动处于活跃积极的状态。
4对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行:是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情,以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。例如在高中地理必修“大气环境保护”,“全球变暖”教学中,有同学提出自己的见解:“我认为大气中二氧化碳增多,全球变暖并不可怕,因为原始大气中充斥着二氧化碳,可是照样诞生了生命,演化出了一个生机勃勃的世界”。这个观点与教材相反,我当时批驳了他。在课后反思中我深感这样扼杀了那个同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是,在下一堂课中当全班同学的面作出自我批评,并在后来教学中注意宽容各种观点,鼓励学生积极探索创新。
众所周知,过去为了巩固“双基”,我们教师的教学往往追求对学生内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达,强调对问题解决的常规思维、逻辑思维、唯一答案,对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理,甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操纵,使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新意识,所以,我们在课堂教学中,一定要谨慎处理自身的教学行为,要能积极肯定学生的“别出心裁”,给予及时适当的肯定和赞赏。
5对高考复习的重要环节——解题反思
在高三教学中常发现一些学生只知道一味地做题,为做题而做题,整天被这个“考典”,寻个“密卷”包围,解题效率不高,做错的题以后照样做错,地理成绩仍在原地徘徊,究其原因,与缺少解题反思这一环节有重要关系。
培养学生的解题反思能力,提高学生的自我评价水平和思维品质,使之养成解题反思习惯
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,这是提高复习效率行之有效的方法。在课堂讲解例题时,首先向学生说明,这道题考查哪些知识点,考查了哪几种能力,出题者的意图是什么;问学生能否对问题答案提出疑问,能否联想曾经做过的类似题目,本题易错之处是什么,是否还有其他解法或更佳解法,能否总结解题规律和技巧,解题有何感悟等。通过师生互动解析,充分暴露学生的思维过程。题目做完后,让学生“回头看”,回忆解题过程,总结解题方法、规律,写出解题心得体会。每一堂课,每一道例题,教师都要求学生反思,引导学生反思,强调解题反思过程,这样就会在潜移默化中,使学生养成解题反思的习惯和意识,提高解题反思能力。多一点教学反思的细胞,就多一些教科研的智慧,经常进行教学反思,益处多多,其乐无穷！