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随着时代的进步，社会的变迁，对于人的综合素质要求越来越高。要培养出能适应社会潮流的弄潮儿，作为施教者我们应该适时的更进教学观念，改变教学手段，努力地提高教学质量。本人就几年来的经验与大家共享。
1、教师要转变角色 在传统教育的体制下，我们注重知识的传承，把精力和注意力几乎都投向了知识学习和考试的成绩上去。考试分数成了衡量教育成果的唯一标准。于是教者为教而教，学生为学而学。教师与学生成了知识的传播机器与产品，成了知识的奴隶，知识成了主宰。现在我力行“自主+合作”的新的教学模式，教学严格按照“自主学习——精讲研讨——总结回扣——定时训练——讲评补救”的程序，这样教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，教师与学生之间体现出一种平等、信任、理解、合作的状态，那么它营造的和谐、愉悦的教育氛围，必然会产生良好的教育效果。比如：在初中化学的第一堂课教学中，我们可以尝试让学生自主学习，教师充当他们的学习伙伴，一起探讨化学研究的对象、化学领域的成果、化学对推动人类社会进步的重要性，从而让学生感到学习化学的必要性。进一步要让学生认识到人的衣、食、住、行、用等都离不开化学，让他们体会到化学在我们生活中无处不在。这样既达到了教学目的，又不让学生认为学习化学是一种负担，而是一种需要。实践证明，这种教学模式是行之有效的。
2、教师要激发学生学习的兴趣 学生天然具有一种趋美冲动，即对美的样式的敏感性和选择性。当他们面对具有很强魅力的学习对象时，在趋美冲动的作用下，就会表现出强烈的兴趣来，形成求知需求，产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去渴求去欣赏去品味。纵观古今中外，多少有成就的名人都是把他们感兴趣的事当作生命的需要，而执著追求。所以要想让学生学好化学，必须要激发他们的学习兴趣。那么，怎样才能让学生对化学产生兴趣呢?
2.1 让学生变被动为主动。学生从小学一年级到初中三年级，大部分时间都被淹没在语、数、外等各门学科的题海中，使得很多学生对学习索然无趣，加之应试的因素，更使学生对学习感到头疼。所以在一开始的化学教学中，可以补充几个趣味实验，如：“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“水中之花”等来激发学生对化学的兴趣。
2.2 让学生亲自动手，促进兴趣的培养。巴甫洛夫说：“你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾自己动手。”目前，许多科技发达的国家，非常重视让学生自己动手。在平时教学过程中，尽量创造条件让学生动手，观察得出正确的结论，领悟知识。
2.3 要让学生感到成功的喜悦。每个人在一生中都有成功的机会，但是多数人都不会成功。因为他们虽然有能力，但不愿更多的付出，主要是缺乏成功的重要因素一兴趣。如果具备了这一品质，无论做任何事就会游刃有余，最终成为一个胜利者。比如：在比较人体吸入空气和呼出气体的实验中，可以引导学生自己收集气体，然后比较实验现象，联系实际情况，最终得出正确结论。这样学生认为自己有能力解决问题，就变兴趣为行动动机，行动动机越强，追求优异成绩的心越迫切，努力水平亦越高，效果也就越理想。
3、教师要培养学生的综合能力 在新课改理念下，对学生的综合能力要求越来越突出。要想让学生学好化学，作为教师就要注重培养他们的综合能力，如观察能力、分析能力、语言概括能力、动手能力等。而对学生来说，这些能力恰恰是比较薄弱的环节。所以，在平时教学过程中，教师要给学生留点时间，注重对他们各方面的能力培养。
3.1 观察能力的培养。由于化学是一门以实验为基础的学科，那么对实验现象的观察尤为重要。教师要引导学生观察实验现象，必须注意实验前、实验时、实验后分别看到什么，并要及时做好记录，然后对实验前后现象进行比较分析，这就涉及到分析能力。
3.2 分析能力的培养。任何知识只有通过自己大脑加工以后，才能根深蒂固，掌握透彻。比如在讲到氧气的性质时，硫在空气和在氧气中燃烧的现象不同，就实验现象提出问题：为什么同是硫在空气
3.3 语言概括能力的培养。新课改之前，由于教师因素，教师由于应试教育，课堂上怕浪费时间直接由自己概括，而忽略对学生概括能力的培养，从而导致了许多学生会做而不会说。为此，教师要刺激他们的表述。比如：学完某一课题时，可以让学生概括本课题的知识重点和要点，谈谈自己的观点和看法，与其他人共享，这样不但起到巩固所学的知识，而且提高了学生的语言概括表达能力。
3.4 动手能力的培养。化学教科书上有许多家庭小实验，或在学习中碰到问题不能解决的，或有疑问的，都要让学生亲自去做一做，这样通过实践可以解决很多问题。例如：在有一次考试中，涉及到这样一个问题，空杯倒放在水中，你会看到什么现象?很多学生凭想象答题，结果错了。这就要求学生必须自己动手做实验，才能加深印象，牢记结论。
1、教师要转变角色 在传统教育的体制下，我们注重知识的传承，把精力和注意力几乎都投向了知识学习和考试的成绩上去。考试分数成了衡量教育成果的唯一标准。于是教者为教而教，学生为学而学。教师与学生成了知识的传播机器与产品，成了知识的奴隶，知识成了主宰。现在我力行“自主+合作”的新的教学模式，教学严格按照“自主学习——精讲研讨——总结回扣——定时训练——讲评补救”的程序，这样教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，教师与学生之间体现出一种平等、信任、理解、合作的状态，那么它营造的和谐、愉悦的教育氛围，必然会产生良好的教育效果。比如：在初中化学的第一堂课教学中，我们可以尝试让学生自主学习，教师充当他们的学习伙伴，一起探讨化学研究的对象、化学领域的成果、化学对推动人类社会进步的重要性，从而让学生感到学习化学的必要性。进一步要让学生认识到人的衣、食、住、行、用等都离不开化学，让他们体会到化学在我们生活中无处不在。这样既达到了教学目的，又不让学生认为学习化学是一种负担，而是一种需要。实践证明，这种教学模式是行之有效的。
2、教师要激发学生学习的兴趣 学生天然具有一种趋美冲动，即对美的样式的敏感性和选择性。当他们面对具有很强魅力的学习对象时，在趋美冲动的作用下，就会表现出强烈的兴趣来，形成求知需求，产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去渴求去欣赏去品味。纵观古今中外，多少有成就的名人都是把他们感兴趣的事当作生命的需要，而执著追求。所以要想让学生学好化学，必须要激发他们的学习兴趣。那么，怎样才能让学生对化学产生兴趣呢?
2.1 让学生变被动为主动。学生从小学一年级到初中三年级，大部分时间都被淹没在语、数、外等各门学科的题海中，使得很多学生对学习索然无趣，加之应试的因素，更使学生对学习感到头疼。所以在一开始的化学教学中，可以补充几个趣味实验，如：“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“水中之花”等来激发学生对化学的兴趣。
2.2 让学生亲自动手，促进兴趣的培养。巴甫洛夫说：“你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾自己动手。”目前，许多科技发达的国家，非常重视让学生自己动手。在平时教学过程中，尽量创造条件让学生动手，观察得出正确的结论，领悟知识。
2.3 要让学生感到成功的喜悦。每个人在一生中都有成功的机会，但是多数人都不会成功。因为他们虽然有能力，但不愿更多的付出，主要是缺乏成功的重要因素一兴趣。如果具备了这一品质，无论做任何事就会游刃有余，最终成为一个胜利者。比如：在比较人体吸入空气和呼出气体的实验中，可以引导学生自己收集气体，然后比较实验现象，联系实际情况，最终得出正确结论。这样学生认为自己有能力解决问题，就变兴趣为行动动机，行动动机越强，追求优异成绩的心越迫切，努力水平亦越高，效果也就越理想。
3、教师要培养学生的综合能力 在新课改理念下，对学生的综合能力要求越来越突出。要想让学生学好化学，作为教师就要注重培养他们的综合能力，如观察能力、分析能力、语言概括能力、动手能力等。而对学生来说，这些能力恰恰是比较薄弱的环节。所以，在平时教学过程中，教师要给学生留点时间，注重对他们各方面的能力培养。
3.1 观察能力的培养。由于化学是一门以实验为基础的学科，那么对实验现象的观察尤为重要。教师要引导学生观察实验现象，必须注意实验前、实验时、实验后分别看到什么，并要及时做好记录，然后对实验前后现象进行比较分析，这就涉及到分析能力。
3.2 分析能力的培养。任何知识只有通过自己大脑加工以后，才能根深蒂固，掌握透彻。比如在讲到氧气的性质时，硫在空气和在氧气中燃烧的现象不同，就实验现象提出问题：为什么同是硫在空气
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中燃烧没有在氧气中那么剧烈?分析得出：说明燃烧的现象与氧气的浓度有关，这样学生就会牢记硫在空气中和在氧气中的燃烧现象了，而不需死记硬背。知道了为什么，还需要通过自己的语言概括并表达出来，这就涉及到学生的语言概括表达能力。3.3 语言概括能力的培养。新课改之前，由于教师因素，教师由于应试教育，课堂上怕浪费时间直接由自己概括，而忽略对学生概括能力的培养，从而导致了许多学生会做而不会说。为此，教师要刺激他们的表述。比如：学完某一课题时，可以让学生概括本课题的知识重点和要点，谈谈自己的观点和看法，与其他人共享，这样不但起到巩固所学的知识，而且提高了学生的语言概括表达能力。
3.4 动手能力的培养。化学教科书上有许多家庭小实验，或在学习中碰到问题不能解决的，或有疑问的，都要让学生亲自去做一做，这样通过实践可以解决很多问题。例如：在有一次考试中，涉及到这样一个问题，空杯倒放在水中，你会看到什么现象?很多学生凭想象答题，结果错了。这就要求学生必须自己动手做实验，才能加深印象，牢记结论。