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让幼儿在区域活动中“爱”上科学结论

收藏本文 2023-12-17 点赞:19223 浏览:84327 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要区域活动作为一种新型的教育活动,以其自由、开放的活动空间,受到了孩子们的喜爱。教师可以在这种隐性的教育活动中,根据教育目标和幼儿的发展水平,创建相应的环境、投放多样化的材料,并有目的地引导幼儿学习科学探索的方法,让幼儿在操作中与环境、材料进行充分的交流、互动,主动建构知识,提升科学探索的能力,增加幼儿之间的合作,激发幼儿探索科学的兴趣。
关键词科学;区域活动;材料;探索
科学,这是一个涵义多么宽广的词语,幼儿园的小朋友要想探究科学,乍一想显得多么遥不可及。其实,科学离我们并不遥远,它就在我们身边,它是幼儿身边新奇的事物和现象,是有趣的探究活动,所有我们身边的小事物,可能都蕴涵着科学知识。
然而在我们传统的集中活动中,不能给孩子提供过多自由的探索空间,所以区域活动作为一种新型的教育活动,以其自由、开放的活动空间,受到了孩子们的喜爱。教师可以在这种隐性的教育活动中,根据教育目标和幼儿的发展水平,创建相应的环境、投放多样化的材料,让幼儿在操作中与环境、材料进行充分的交流、互动,主动建构知识,从而激发幼儿探索科学的兴趣。

一、利用多种材料激发幼儿探索的兴趣

心理学家皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”,儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的,所以材料是幼儿的活动对象。

1.选择多样化的操作材料

科学始于好奇,只有幼儿对操作材料产生兴趣,他们才会进行积极地探索和思考。多种材料是指教师为幼儿提供多种可供幼儿选择的操作、实验材料,这些材料能为实现教育目标、促进幼儿的发展提供支持。在实际的操作中,教师可以把整个科学区规划为几个区角:光区、声区、磁性区、水区、电区、力区等,根据不同的区角配备不同的材料。比如在光区中,我们投放了凸透镜、凹透镜、凸面镜、凹面镜、平面镜、放大镜、望远镜、三棱镜等,变色陀螺、万花筒以及有机玻璃等有关光的活动材料;在声区中,我们投放了纸杯、棉线、喇叭、海螺、塑料管等有关声音的活动材料;在磁性区中,我们投放了铁粉、沙子、积木以及磁铁和磁性玩具等有关磁的活动材料;在水区中,我们投放了木块、铁钉、泡沫、塑料玩具、石头、纸、蜡纸等有关沉浮和盐、糖、果汁粉、石头、沙子等有关溶解的活动材料;在电区中,为了让幼儿观察摩擦起电的现象,我们提供了塑料梳子、摩擦棒、碎纸屑、丝绸、毛皮、玻璃板等材料,还投放了一个尼龙绳做的布娃娃头,增加实验乐趣;在力区中,我们投放了斜坡、积木、卡纸等有关力的活动材料,另外还有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等平衡玩具。希望孩子们通过与材料的互动,自主观察、操作,激发他们的探索。

2.选择操作效果显著的活动材料

为了让幼儿在操作活动中获得直接经验,教师为幼儿选择的操作材料,应该具有操作效果显著的特点。这是因为:幼儿由于受经验和思维水平的影响,对事物的认识是感性的、具体的、形象的,他们获得的多是有关经验性的知识;经验性知识是幼儿在与有意义的操作材料的互动中获得的,这些材料能够物化我们的教育目标,而这个教育目标既是我们所期望达到的,也是该年龄段幼儿能够获得的。

3.选择具有层次性的活动材料

教师在选择、投放材料之前要有预先的目标,材料要有难易程度,按照从易到难的要求,把操作的材料分成几个层次,避免由于操作难度太大,使幼儿产生畏难情绪。在幼儿操

摘自:毕业论文如何写www.udooo.com

作前,教师还应给予幼儿必要的提示和指导,使幼儿能够根据自己的发展水平来选择适宜的材料,较快地进入操作过程。

二、在活动中,引导幼儿学会探索方法,并促进幼儿的合作、交流

心理学家皮亚杰说过“每个儿童都是科学家”。幼儿是天生的探索者,从一出生开始就在不断地探索周围世界,建构自己的知识,所以探究式学习是幼儿学习科学的基本学习方式。

1.在活动中引导幼儿学习探索的方法

在科学区域活动中,教师应重视幼儿直接经验的获得,积极地引导幼儿进行实践,运用各种感官,通过看、听、闻、尝、触摸等方式与材料进行接触,从中发现问题、思考问题、解决问题或获得经验。例如在“搭纸桥”活动中,我为幼儿提供了几张同样大小厚度的卡纸和几叠厚实的书,让他们用这些材料来制作桥,操作中小朋友们设计出了平面桥面、拱形桥面、U形桌面和波浪形桥面等等。这时,我先对他们的创意进行了赞许,接着和他们一起用积木对他们设计出的桥进行了验证,从中发现只有拱形桥面和波浪形桥面能承受较重的物体,所以很多桥梁都做成拱形的,但由于桥面需要通行车辆,所以没有波浪形的桥面,波浪形的物体可以用在建筑中,比如波纹板等。在这个活动中,幼儿创造性思维得到了发展,但更为重要的是,通过探索学习他们获得了最直接的经验,懂得了一些粗浅的建筑原理。

2.引导幼儿学会记录

记录是幼儿科学探索活动的重要环节,它在帮助幼儿获得科学信息,建构科学概念,促进探索能力发展等方面有着重要的作用,所以在区域活动中,我们也不能忽略记录的环节。教师在指导幼儿记录时,应准确把握各年龄段幼儿科学活动的记录特点,选择合适的记录方式,引导幼儿学会记录,真正发挥记录的作用。
小班幼儿受年龄限制,有关科学活动记录的经验较少,小手肌肉群发展尚未完善,所以在小班我们适合用贴纸的形式来进行记录。比如:在“有趣的溶解”活动中,教师在表格上设计出“可溶解”和“不可溶解”的分类表,让幼儿用实物图把实验结果贴在相应的表格里,这样不仅利于幼儿交流、巩固实验结果,也解决了记录的难题。
中班幼儿对科学探索实验已经有了浓厚的兴趣,他们的兴趣点集中在操作上,常常还没弄清楚实验目的就直接开始动手操作,为了凸显实验的结果,所以适合用判断选择为主的记录。如在“沉与浮”的实验中,教师为孩子提供了多种实验材料:铁钉、积木、塑料玩具、泡沫、石头、纸、蜡纸等,让幼儿观察这些物品在水中的沉浮现象。我们可以根据这些材料,设计一份记录表格,用“√”“×”来表示物体的沉、浮,这种判断选择的记录方式既便捷,也利于幼儿观察和记录,保证了科学活动的顺利进行。大班的幼儿记录经验已经比较丰富,所以我们引导孩子尝试多种的记录方式。例如:图示记录法、连环简笔画记录法、验证法等。以“验证法”为例,验证法是指孩子先对实验结果进行猜想,然后再通过实验验证,得到正确实验结果的记录方法。在“斜坡滚落”试

源于:论文开题报告www.udooo.com

验中,教师提供了平面和波浪形的斜坡面、以及各种搭高的积木,圆柱体、正方体积木等材料,先让幼儿认真观察实验材料,并根据记录图表进行猜想:在同样坡度和平面的斜坡上,是正方体还是圆柱体的积木滚落的快;圆柱体积木在同样的坡度不同的坡面上(平面坡面和波浪形坡面),哪个坡面滚落得更快;在坡度不同的平面坡面上滚落圆柱体积木,是坡度大的滚落比较快还是坡度小的滚落比较快。做好猜想记录后,幼儿再开始验证试验,猜想正确的打“√”,错误的打“×”。
值得注意的是,不是所有的活动都需要记录。而且,在活动后我们需将记录信息和数据进行整理,用适当、简明的形式转化成具有规律的结论,以利用幼儿科学经验的积累和科学概念的获得。

3.在活动中培养幼儿的合作、交流

在科学区域活动中,教师也别忘了培养孩子的合作和交流。在“让它站起来”的探索活动中,教师提供了熟鸡蛋、香蕉、书、相框、圆珠笔等,并提供了一些辅助材料:夹子、橡皮泥、细铁丝、沙子等,请小朋友动手试试,怎样利用辅助材料,使实验材料能够“站”起来,很多小朋友都找到了让熟鸡蛋、书、相框、圆珠笔站起来的方式,唯独香蕉,使很多孩子犯了难,这时我要求他们和同伴相互商量一下,看看能不能互相配合,解决难题。其中有两个小朋友果真找出了一个好办法,他们一人先把香蕉握住,使它直立,另外一个用细铁丝先在香蕉上绕了三圈,然后在香蕉底部绕出了一个类似底座的托,香蕉果然站起来了,真是人多力量大啊!很多孩子受到了启发,纷纷配合着行动起来。这时,每个人都获得了自己操作的经验,但还缺乏交流。于是,我要求大家再观察,是不是同一种物体每个人都使用了一样的辅助材料或者一样的站立方法?结果,很多孩子都发现了每个人都有自己不同的方法,发现了一个物体可以使用不同的方法或辅助材料站起来,而有的方法简便些,有的方法复杂些。通过这样的活动,孩子们的科学思维获得了发展、动手能力得到了提高,更关键的是他们体验到了合作、交流的乐趣,并通过合作、交流提升了自己的科学探究方法和经验。

三、利用教师的引导、支持、鼓励,提升幼儿的科学探索能力

1.支持引导与提升

在科学活动中,教师的引导、支持和提升,往往能够起到画龙点睛的作用。当幼儿在操作中遇到困难时,教师可以减低材料的难度,鼓励他们再次投入到操作中,帮助他们获得实验的成功,也可以顺着孩子的问题积极展开讨论,促使幼儿带着问题再次尝试探索。而当教师观察到幼儿对实验材料失去兴趣时,教师则要及时地更换材料,让“新”材料这一隐性教育手段来引导幼儿保持探索的兴趣,让幼儿继续操作,在与“新”材料的互动中获得更多的科学经验,促进幼儿的发展。

2.鼓励性的评价

在科学区域活动结束后,教师应组织幼儿进行自我评价,交流一下活动后的感受,说说自己在科学区中的发现,与其他幼儿共同分享。然后教师再根据幼儿的交流进行讲评,帮助幼儿把获得的经验迁移到日常生活中去,提升幼儿的学习经验。并对幼儿进行鼓励,对幼儿在操作活动中的探索热情和幼儿所付出的意志努力进行肯定,让他们得到“回报”,既而使幼儿对科学探索的兴趣更加浓厚。
科学活动是培养幼儿科学探索的沃土,材料是幼儿探索的物质支持,教师引导是幼儿探索的精神帮助,区域活动则满足了这多方面的需求。通过教师的引导,投放多样化的材料,孩子们参与活动的积极性提高了,好奇心和求知欲得到了满足,科学探索能力和思维都得到了发展。

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