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【关键词】数学；教学
数学源于生活，生活中又充满着数学。《数学课程标准》指出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让学生感到生活处处有数学。这就要求教师要从生活实际出发，及时收集和整理与学生生活密切相关的材料，把教材内容与数学现实有机结合起来，符合小学生的年龄特征的认知规律，从而达到事半功倍的教学效果。
1. 课堂导入联系生活，激发学生求知欲兴趣是最好的老师。心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自学接收知识的程度就越高。在教学中，利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的确求知欲，发现数学问题。
如：在教学《圆锥的认识》时，课前可让学生带来斗笠，带来做建筑用的工具——重心锤。上课开始，可以指着斗笠的上半部分和重心锤，问学生：这样的物体叫什么？能起什么作用呢？然后引入新课“这叫做圆锥，今天这节课我们就来研究圆锥。。。。。。。”这样就激发了学生的求知欲，使学生产生了较大的学习热情。在讲了圆锥的特征以后，让学生找找生活中的圆锥，有的学生找到了陀螺（俗称“打不死”），引起了学生对于童年的美好回忆。
又如：在教学《角的认识》这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情景导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。然后，再让学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：把扇子打开以后就形成一个角，时钟的时针和分针形成了一个角。。。。。。教师适时导入新课：那么什么是角呢？在角中藏着多少秘密呢？我们一起来把它们找出来好不好？学生有了极大的兴趣和强烈的求知欲，在接下去的教学过程中，他们就会认真思考，积极回答，主动的投入到学习中来。
良好的开端是成功的一半，导入新课阶段是一节课的起始阶段，处理的
2. 教学过程联系生活，突破重点和难点数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际。善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。
例如：在教学“比多、比少的应用题”时，有的学生对谁比谁多，谁比谁少较难理解，老师可让学生比比谁的铅笔多。老师说：我有7支铅笔，比你多4支，你有几支？边说边拿出7支铅笔握在手上，要求学生也拿出符合要求的铅笔数。接着再问学生：刚才老师说的话，还可以怎么样说？。。。。。通过引导与思考，学生较好的掌握了这方面的知识，突破了本节课的教学难点。
现实生活中本身就是一个数学课堂，学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容，教学中融入这些内容，能使学生化难为易，化繁为简，化枯燥为生动，就被动为主动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学紧密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学生数学、发现问题的，变“要我学数学”为“我要学数学”。
3. 练习中联系生活，培养学生解决问题的能力数学来源于生活而最终怎么写作于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活实际，尝试运用所学的知识解决日常生活中的数学现象和数学问题。
如：学习了“长度”单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；学完“直角”以后，可让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。在学习了“连加、连减”以后，可让学生调查一下爸爸、妈妈的岁数，然后计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。这样的练习不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且培养了学生处理信息的观察实践能力。
爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。通过实践证明，“生活化”的数学知识是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。数学即生活，数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
数学源于生活，生活中又充满着数学。《数学课程标准》指出“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让学生感到生活处处有数学。这就要求教师要从生活实际出发，及时收集和整理与学生生活密切相关的材料，把教材内容与数学现实有机结合起来，符合小学生的年龄特征的认知规律，从而达到事半功倍的教学效果。
1. 课堂导入联系生活，激发学生求知欲兴趣是最好的老师。心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自学接收知识的程度就越高。在教学中，利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的确求知欲，发现数学问题。
如：在教学《圆锥的认识》时，课前可让学生带来斗笠，带来做建筑用的工具——重心锤。上课开始，可以指着斗笠的上半部分和重心锤，问学生：这样的物体叫什么？能起什么作用呢？然后引入新课“这叫做圆锥，今天这节课我们就来研究圆锥。。。。。。。”这样就激发了学生的求知欲，使学生产生了较大的学习热情。在讲了圆锥的特征以后，让学生找找生活中的圆锥，有的学生找到了陀螺（俗称“打不死”），引起了学生对于童年的美好回忆。
又如：在教学《角的认识》这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情景导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。然后，再让学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：把扇子打开以后就形成一个角，时钟的时针和分针形成了一个角。。。。。。教师适时导入新课：那么什么是角呢？在角中藏着多少秘密呢？我们一起来把它们找出来好不好？学生有了极大的兴趣和强烈的求知欲，在接下去的教学过程中，他们就会认真思考，积极回答，主动的投入到学习中来。
良好的开端是成功的一半，导入新课阶段是一节课的起始阶段，处理的
摘自：学生论文www.udooo.com
是否恰当，直接影响到学生学习的情绪和思维的活跃程度。2. 教学过程联系生活，突破重点和难点数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际。善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。
例如：在教学“比多、比少的应用题”时，有的学生对谁比谁多，谁比谁少较难理解，老师可让学生比比谁的铅笔多。老师说：我有7支铅笔，比你多4支，你有几支？边说边拿出7支铅笔握在手上，要求学生也拿出符合要求的铅笔数。接着再问学生：刚才老师说的话，还可以怎么样说？。。。。。通过引导与思考，学生较好的掌握了这方面的知识，突破了本节课的教学难点。
现实生活中本身就是一个数学课堂，学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容，教学中融入这些内容，能使学生化难为易，化繁为简，化枯燥为生动，就被动为主动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学紧密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学生数学、发现问题的，变“要我学数学”为“我要学数学”。
3. 练习中联系生活，培养学生解决问题的能力数学来源于生活而最终怎么写作于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活实际，尝试运用所学的知识解决日常生活中的数学现象和数学问题。
如：学习了“长度”单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；学完“直角”以后，可让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。在学习了“连加、连减”以后，可让学生调查一下爸爸、妈妈的岁数，然后计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。这样的练习不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且培养了学生处理信息的观察实践能力。
爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。通过实践证明，“生活化”的数学知识是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。数学即生活，数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。