论学生自主学生自主学习能力培养课堂实践

摘要：高中阶段的学科目标的实现仍要依赖于课堂教学。《高中思想政治新课程标准》用分类目标的方式，列出了知识、能力、情感态度价值观三维目标要求。新课程的目标理念，不是在于单维目标的分解，而是将三维目标视为

摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com

一个系统，完成知识目标的同时应完成其他目标，否则就是曲解新课程目标理念的内涵。因此，教师在课堂上进行教学活动时，必须彻底改变自己传统的教学方式以及教师的角色，还要引导学生改变学习方式。教学评价也需构建一个积极、友好、平等和的评价体系，让学生主动参与评价过程，将教学由传统的“单边活动”变成“多边活动”。
关键词：自主学习；能力培养；课堂实践；积极参与
1674-9324（2013）07-0186-02
自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，就是要学生在学习过程中能发挥主动性。教师通过引导和辅助促进学生自主学习，使学生真正获得属于自己的知识和技能。因此培养学生的自主学习能力也就成为了新课程下教师的一项重要的教学实践活动。

一、创设生活化情景让学生对教学内容有亲近感而积极参与

思想政治新课程理念之一，是让学生在学习思想政治课的同时学习生活，让思想政治课教学贴近学生生活进而激起学生学习的兴趣。因此在教学相关知识的时候，笔者就用创设生活情境的方式注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”。在生活中开发课程资源吸引学生的主动参与。在高一经济生活（人教版）《揭开货币神秘的面纱》教学中，笔者进行了以下操作：请同学们想象一下我们手中的钱是什么？是怎样到我们手中的？面对两个问题，学生们纷纷议论，答案千奇百怪，人人活跃激动，在这样热闹的场景下，我马上大声地说：“你们答得热火朝天，看样子问题很简单啊，可是你们知道我今天为什么要问这样‘简单’的问题吗？”这一问学生们情绪稳定了下来，大家慢慢进入思考状态。这时多媒体展示课题，和课本上第六页的活动图片，让同学们阅读课文并讨论，重新思考前面的两个问题。
通过创设生活情境，学生们觉得在日常生活中还蕴含着我们的课堂知识，只不过这些知识平时没有注意认真探索而已。经过这样的情境探索，培养了学生关注生活、在生活中自主思考学问、主动留意知识的思维习惯，学会自主学习。

二、通过体验激化学生勇于实践从而加深知识的理解

体验是指有身体性活动与直接经验产生的感情和意识。“百闻不如一见”、“眼见为实，耳听为虚”，这些谚语告诉我们通过体验而得到的知识更令人信服。体验会使学生在教学活动中有所感、有所获。教师帮学生找到恰当的体验渠道，有助于学生树立勇于实践的信心，同时对所学课堂知识的理解、接受很有帮助，还可构建新知识。
《经济生活》课本《多变的》一课有两框题内容，课程标准安排两课时。笔者上这一内容前布置了一个让学生亲身经历的体验渠道，让班上所有的学生用一周的时间多次上街或通过其他手段，去实地考察或查阅相关资料并做好我所要求的内容（房价、几种蔬菜或学生自己感兴趣的商品近一个月的变动情况及对人们的影响）记录。学生趁此机会可以三五成群地上街调查或上网等实践活动，积极性很高。课堂上引导学生交流并结合课文讨论大家的记录。学生有上街调查、查阅资料等的体验很快就理解了影响的因素、变动的影响，也亲身感受到了的千变万化也有规律可循，的涨跌起伏也有办法可止。由于有了学生课前的体验准备，这一节内容的教学只用了一课时。课后作业是《经商策略》的小论文。题目虽大但许多学生都谈到了：自己所做产品的营销会受哪些影响因素，经商于市场应具备什么样的素质等，甚至有学生还写出自己毕业后的远大抱负。
体验的渠道有多种，自己耳闻目睹的亲身经历、实地考察以及翔实的背景材料都能体验，这一过程本身既是学生勇于实践的能力展示，更是对学生勇于实践的能力培养，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，有益于学生自主学习能力的提高。

三、开展活动引导学生乐于探究学习

新课程理念中，知识、能力、情感态度价值观三维目标的实现，通过学生主动参与教学活动是捷径。活动中师生的互动、生生的互动乃至学生与社会成员的互动，可以使学生的学习方式发生根本的改变。活动可以是课堂上的也可以是课堂外的，还可以将两者连接起来。《生活与哲学》前言的教学笔者安排了一个课前活动，要求各活动小组拟一份材料将自己读书以来所学的学科罗列出来，并指明这些学科分别研究的对象或领域，有条件的同学可上网查询相关资料。这一活动看似无趣，但许多学生可借此机会去上网，积极性很高。课堂上各组虽然对研究对象的描述有不严密之处，但各组都准备得很充分。各组展示完后我顺势提问“能不能建立一个学科来研究世界上万事万物最根本的属性呢？”当学生议论平静时我立即说：“从今天开始的高二年级思想政治课内容就是这样一门学科，学好它将给我们无穷的智慧”。然后我抛出一系列与课文相关的问题让他们带着问题看书、思考、讨论、解答。
从上面活动看，学生拟材料、综合、思考、讨论、解答问题的过程，实际上就是一个知识探究的过程，也是一个勇于实践的体验过程。利用学生的兴趣点组织学生乐于接受的活动，将课堂交给学生，让他们在活动中讨论，在讨论中思考，在思考中思辨，在思辨中得新知。

四、拟定过程评价促进学生课堂主动学习，勤于思考

笔者根据新课程的要求构建了一个思想政治课的评价方案，对学生参与学习的主动性、自觉性、有效性给予肯定和评价。每个学生的思想政治学科成绩设定为100分。知识测验占50分；某一期间内作业完成的质量情况（由老师评定）占10分；期间内教学活动中学生活动的积极性、主动性、协作性、创新性、思维的活跃性、见解的独特新颖性、语言或文字表达的准确性等情况，由小组成员、科代表、学生本人及班上推荐的3～4名学生组成的“评定小组”根据评价规则评定，占30分；期间内班上量化管理中的分数折算占10分。三项的总分就构成对学生这一期间的评价成绩。这一评价体系重视了学习过程的评价，特别是学生参与学习的主动性、自觉性、有效性的肯定和评价，调动了学生平时参与教学过程的主动性及创造性，对新课程理念教学的实践以及学生自主学习能力的培养，起到了相得益彰的作用。
通过学生自主学习能力培养的课堂实践，所得到的收获就是：在教学实践中通过引导和辅助的作用，力争促进学生自主学习，提高他们自主学习能力，学生才能真正获得属于自己的知识和技能，使学生终生学习，终生受益。