90后习惯养成教育影响因素与路径探析

摘要本研究采用问卷调查法和访谈法,随机抽样调查上海市部分高校90后大学生习惯养成教育的影响因素,并采用因子分析法,归纳分析其影响程度较大的校园文化因子、个体内在因子、教育规范因子、网络效应因子、外在环境因子等5大主要因子,提出了以朋辈教育、家庭教育、校园文化氛围营造以及网络教育等6方面的建议。
关键词 90后大学生习惯养成影响因素路径
一、前言
、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出了大学生德育的重要性。大学生养成教育是指以高校为主体,在家庭、社会的配合下,根据大学生的身心形成和发展规律,运用各种途径和手段,对大学生施加系统影响,促使其养成文明的习惯和走向社会后应具备的各种能力。随着高等教育大众化进程的加快, 高校学生的生源质量有一定的下降, 各种思想层次、知识水平层次的学生集聚校园, 反映在基本的道德素养方面, 表现为基础文明素质差, 在日常的道德生活中缺乏起码的道德文明。本研究对大学生的文明礼仪、学习习惯、时间管理、集体观念、感恩责任、诚信教育等方面的现状进行调研,对于90后大学生习惯养成教育的影响因素进行的调研,利用因子分析法分析90后大学生习惯养成教育的影响因素,旨在更好指导大学生习惯养成教育的实践。

二、问卷调查法

根据相关文献分析和访谈结果,确定问卷调查的大纲,设计调查问卷。问卷正式确定后,问卷效度请有关专家进行检验,请专家对问卷题项内容进行修改、删减或补充,对问卷的效度进行评定,测得问卷的效度平均分分别为4.35分,评定结果均为有效。采用再测信度的方法,对问卷的信度进行检验测得问卷的信度系数为0.863。笔者选取了上海11所高校的2009级学生为调查对象,进行抽样调查,发放问卷1000份,回收有效问卷847份,回收率84.7%。

三、90后大学生习惯养成教育影响因素分析

对上海市部分高校90后大学生习惯养成教育沉迷的影响因素进行了因子分析的主成分分析法,以达到简化数据变量的功能,以较少的层面来表示原来的数据结构,从而根据变量彼此的关系,找出变量间潜在的关系结构。
主成分分析法一般的数学模型为:检测设有n个样本,每个样本测得P项指标(p经过KMO抽样充分性检验和巴特莱特球形检验,得出KMO值为0.863>0.5,说明本数据可用于因子分析(见表1)。
经输出成分转换矩阵(Component Tranormation Matrix)与旋转空间的成分图(Component Plot in Rotated Space)显示,各

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因子对应的题项如(表3)所示。从上述表格中可以看出,第1公因子,主要支配C5-C8(绝对值较大的系数);第2公因子,主要支配C15-C18(绝对值较大的系数);第3公因子,主要支配C1- (绝对值较大的系数);第4公因子,主要支配C12-C14(绝对值较大的系数);第5公因子,主要支配C9-C11(绝对值较大的系数)。从各因子包含的内容来看,第1因子主要跟校园文化氛围营造、校园模范作用示范、社会实践活动、学生干部工作经历、养成习惯讲座等有关,命名为“校园文化因子”;第2因子主要跟自我计划制定、自我时间管理、自制力等有关,命名为“个体内在因子”;第3因子主要跟学校的规章制度、辅导员的监督引导、学校教师的行为影响以及军训教官的命令指挥等有关,命名为“教育规范因子”;第4因子主要跟网络游戏、流行文化、网络环境等有关,命名为“网络效应因子”;第5因子主要跟90后大学生所处团支部氛围、家庭教育环境以及同学朋友影响等有关,命名为“外在环境因子”。
从各因子的影响程度上来看,各因子的影响程度从第1因子到第5因子逐步递减。针对各因子含有的主要内容以及其90后大学生习惯养成教育的影响程度的差异进行各因子详细分析。

1. 校园文化因子

校园文化是学校师生员工共同创造的校园物质文化、精神文化和制度文化的总和,是“ 学校存在方式的总和”[3]。校园文化因子是影响90后大学生习惯养成教育主要因素,其中包含了校园文化氛围营造情况、社会实践活动、团学干部工作、习惯养成讲座、学生党员及学生干部模范作用等内容。习惯养成是一个潜移默化的过程,就像某个学校校园文化氛围的形成过程一样,需要一段时间的积累和沉淀才能形成。90后大学生从走进大学殿堂那天开始到逐渐适应环境,融入校园生活中,习惯的养成受到了校园文化的影响。他们从各类讲座中吸取各类经验,从公益、爱心等社会实践活动中接受感恩教育,从团学干部工作中学会人际交往,从身边的学生党员(学生干部)等先进个体身上学习经验。对于大学生习惯养成教育,发挥校园文化因子的作用,营造积极向上的校园文化氛围,做好先进示范教育以带动90后大学生良好习惯的养成。

2. 个体内在因子

第2因子即个体内在因子是影响90后大学生习惯养成教育次要因素,其中包含了个体已有的行为习惯、自我时间管理、自制力以及自我计划制定等内容。第2因子主要跟90后大学生个体息息相关,大学之前已养成的习惯、自我意识和自我管理能力大大的影响了大学阶段习惯的养成教育。90后大学生的个性张扬、有主见、有想法,自我意识强烈却无法正确的评估自我,以“自我价值”为核心,强调个人,缺乏理想信念。成长道路过程中,社会价值观影响90后大学生价值观的形成,直接体现在90后大学生的学习习惯上,根据调查,更多的大学生抱着“得过且过”的态度对待学习。对思想政治教育者来说,帮助90后大学生正确认识自我,了解自我已有习惯,努力转化身上陋习。

3. 教育规范因子

第3因子即教育规范因子其中包含了高校已经形成的制度建设以及教师个人魅力影响。90后大学生自进入高校后,就学习每个学校的学生手册等一系列规章制度,规范的制度性文件能够有力的监督和引导其习惯的养成。而课堂上任课教师的言行举止、辅导员监督引导对90后大学生均有较强影响。学校的规章制度、教师的言传身教主要对90后大学生明确提出要求,告知大学阶段应该养成的行为习惯,而良好的行为习惯能够获益一生。

4. 网络效应因子

第4因子即网络效应因子其中包含了网络游戏、流行文化、网络环境等内容。网络信息时代所开辟的网络阵地对于90后大学生来说,已经与其日常的学习、生活、工作息息相关。微博、校内网等一系列的社交网页,切合了90后大学生个性张扬的特点,随时随地的发布个人状态,能够得到更多身边朋辈的关注已经成为了90后大学生群体的流行文化。网络游戏的盛行,更是占据了90后大学生大部分的课余时间。网络流行语的盛行,网络环境的行为习惯,在一定程度上影响了90后大学生习惯养成教育。而对于90后大学生习惯养成教育者来说,采用网络阵地作为教育实践的平台也是更好的实践途径。

5. 外在环境因子

第5因子即外在环境因子其中包含了团支部氛围、家庭教育环境以及同学朋友影响等内容。家长的习惯养成、朋辈的习惯养成、所处的集体氛围对90后大学生习惯养成教育具有一定的影响。90后大学生与朋辈相处,渴望得到认同的观念促使了朋辈之间习惯养成的相互影响。家长的行为习惯以及处事方式,从小对孩子是一个潜移默化的影响。90后大学生享乐意识和权利意识的逐渐加强,对于养成良好的习惯养成教育更是存在阻力。对于大学生习惯养成教育者

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来说,要在心理平等的基础上,对90后大学生进行“因材施教”,才能更好的转化90后大学生一些不良习惯。

四、结论与建议

90后大学生习惯养成教育的影响因素包含了5个因子,而校园文化因子和个体内在因子起到了主要作用,教育规范因子、网络效应因子以及外在环境因子起到了次要的作用。加强90后大学生习惯教育,建议相关教育部门以陶冶教育为基石,着力营造积极向上的校园文化氛围;以自我教育为核心,培养90后大学生自我管理能力;以朋辈教育为手段,利用沟通优势现状,注重先进示范作用;以家庭教育为呼应,加强家校沟通机制的完善,共同培养90后大学生成长;以网络教育为新阵地,迎合90后大学生行为习惯,提高网络对教育的贡献率;以纠偏教育为辅助,针对个别思想行为偏差的90后大学生,进行说服教育。
注:本文系教育部人文社科项目——辅导员专项基金《“90后”大学生习惯养成教育研究》(项目编号:10JDSZ3062)的研究成果之
参考文献:
邢国忠.把大学生养成教育作为高校育人的重要途径[J]. 思想政治教育研究,2008, 24(3):29-33.
王旭辉, 张向红.再议大学生养成教育的问题[J].科技情报开发与济,2007,35(17):250-251.
[3]周之良.多彩的校园文化[M].济南:山东教育出版社.1997.
作者简介:
徐仙君(1985- ),女,汉族,浙江江山人,上海电力学院经济与管理学院,讲师,教育学硕士,主要研究方向:高校思想政治教育;陈鹏(1979- ),女,汉族,山东潍坊人,上海电力学院经济与管理学院,讲师,理学硕士,主要研究方向:学生管理;王颖珏(1983- ),女,汉族,上海人,上海电力学院经济与管理学院,讲师,历史学硕士,主要研究方向:学生管理。