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【摘要】学习的主人是学生，学生是学习的主体，教学过程要走进生活，在教学过程中要寻找教材中与学生生活的结合点，营造生活化的化学课堂环境，活跃生活化的课堂教学，扩展生活中的化学知识，感受社会的化学成果。课堂教学生活化，让课堂彰显生活的本色，正是初中化学教学行之有效的方法。
【关键词】课堂教学 生活实际 拓展能力
1006-5962（2012）12（a）-0144-01
化学课程标准提出“保持和增进对生活和自然界中的化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。”化学源于生活，用于生活。在化学教学中，如果能够根据学生的认知特点，将化学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，化学将是一门看得见、摸得着、用得上、易学好的学科，不再是枯燥乏味的学科知识。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，让学生对化学学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的化学课堂教学。因此，作为教师要善于将生活与教学内容合并，捕捉学生生活中经常遇到的化学现象，用在课堂教学中，使教与学更轻松。
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注重联系，体验生活中化学乐趣
在进行教学时，我也注重让学生从自己熟悉的身边现象人手，紧密结合生活实际，引导他们发现问题，展开探究，增强他们在生产和生活实际中应用化学知识的能力，体验和享受日常生活中化学的乐趣。如点燃石蜡、加热试管中的火柴头、铁生锈、物质溶解时的温度变化、自制酸碱指示剂、制作叶脉书签、淀粉的检验、葡萄糖的检验、试验蛋白质的性质、化学能转化为电能、几种纤维的鉴别、用醋酸去除热水瓶瓶胆内的水垢、用纯碱、小苏打、牙膏、草木灰等祛除茶杯上厚厚的茶渍等等。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§2-4自然界中的水时，让学生认识到水是人类宝贵的自然资源，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关。在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，并通过展示自己的学习成果，深深体会学习化学的乐趣。同时，学生在“做中学”，在“学中做”，在“做”中提高探究能力。
我们淮安是个农业大市，化肥的使用十分普遍，作为农村中学的学生，绝大部分都认为比较熟悉化肥，而化肥的生产要通过化学加工，又包含着很多的化学知识，就是它的使用过程同样包含着很多的化学知识，如，种植什么样的庄稼施什么的肥？各种各样的肥，各有什么样的用途？怎么样把握好化肥的区分？家中的化肥的是如何存放的？碳铵为什么要存放在阴凉燥干处？各种铵态氮肥、猪作肥等为什么不能与草木灰混合使用等；现在的沟渠为什么会有很多的水草呢？为什么现在沟渠里的野生鱼比较少呢？当然，在这样的课堂教学过程中，学生决不能因为关注生活而忘记了化学，从生活走向生活，整个过程与化学无关，要做到，关注生活是为了关注化学在生活中的重要性，关注生活是为了关注化学知识对我们生活的指导作用。所以，在教学中一定要突出化学的学科地位。
我国著名教育家陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须逋过生活才有效。”脱离了社会生活，化学教学就成了无本之木，无源之水。课堂教学生活化，让课堂彰显生活的本色正是化学教学行之有效的方法。
【关键词】课堂教学 生活实际 拓展能力
1006-5962（2012）12（a）-0144-01
化学课程标准提出“保持和增进对生活和自然界中的化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。”化学源于生活，用于生活。在化学教学中，如果能够根据学生的认知特点，将化学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，化学将是一门看得见、摸得着、用得上、易学好的学科，不再是枯燥乏味的学科知识。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，让学生对化学学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的化学课堂教学。因此，作为教师要善于将生活与教学内容合并，捕捉学生生活中经常遇到的化学现象，用在课堂教学中，使教与学更轻松。
1 注重创设，引导学生的探索意识
化学教育要为学生终身可持续发展打好基础，在教学中把生活中的鲜活题材引入学习化学的大课堂源于：论文网站大全www.udooo.com
，创设问题情境让学生从已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索。沪科版的教材使我们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习化学和理解化学，体会到化学就在身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学知识的魅力。为此，教师在教学中要注意问题的创设，通过问题的创设来联系生活实际，积极引导、激发学生的思维，从而达到教学的目的。在对物质燃烧条件进行探究的教学过程中，学生经过对几个实验的探究总结出了燃烧的几个条件：①可燃物⑦与氧气接触③温度要达到着火点。这时教师可以让一位同学点燃两根木条，然后向其中一根燃着的木条，洒水，问学生：会有什么现象？“木条熄灭”，所以学生都会这样想、这样说，这时教师再提出问题：当物质完全浸在水中时，它能燃烧吗？学生根据自己的生活常识，相互讨论一会后，一般都会认为不能燃烧，从而忽略所学的燃烧条件，此时，我再让一名学生到讲台上做演示实验，其余同学都带着疑问兴致勃勃的观看实验：向放在热水中的白磷上通氧气，白磷就燃烧了，学生都感到很奇妙，也很兴奋，因为通过化学竟然能使水火相容了！这样，在课堂教学中经过不断的创设问题的情境，激发学生的参与意识，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感，有效地激发学生的探究意愿。2
注重联系，体验生活中化学乐趣
在进行教学时，我也注重让学生从自己熟悉的身边现象人手，紧密结合生活实际，引导他们发现问题，展开探究，增强他们在生产和生活实际中应用化学知识的能力，体验和享受日常生活中化学的乐趣。如点燃石蜡、加热试管中的火柴头、铁生锈、物质溶解时的温度变化、自制酸碱指示剂、制作叶脉书签、淀粉的检验、葡萄糖的检验、试验蛋白质的性质、化学能转化为电能、几种纤维的鉴别、用醋酸去除热水瓶瓶胆内的水垢、用纯碱、小苏打、牙膏、草木灰等祛除茶杯上厚厚的茶渍等等。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§2-4自然界中的水时，让学生认识到水是人类宝贵的自然资源，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关。在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，并通过展示自己的学习成果，深深体会学习化学的乐趣。同时，学生在“做中学”，在“学中做”，在“做”中提高探究能力。
3 注重结合，深挖地方中的化学问题
学生要学什么样的化学，我们就应该教什么样的化学，学生要学怎么写作于生活、怎么写作于社会的化学，我们就教来源于生活、来源于社会的化学，让学生真正认识到我们所学的化学知识，就来源于生活、来源于社会，我们在使用教材时，还要结合地方特色，把地方人民生活中的化学问题融入到实际的化学教学中去。我们淮安是个农业大市，化肥的使用十分普遍，作为农村中学的学生，绝大部分都认为比较熟悉化肥，而化肥的生产要通过化学加工，又包含着很多的化学知识，就是它的使用过程同样包含着很多的化学知识，如，种植什么样的庄稼施什么的肥？各种各样的肥，各有什么样的用途？怎么样把握好化肥的区分？家中的化肥的是如何存放的？碳铵为什么要存放在阴凉燥干处？各种铵态氮肥、猪作肥等为什么不能与草木灰混合使用等；现在的沟渠为什么会有很多的水草呢？为什么现在沟渠里的野生鱼比较少呢？当然，在这样的课堂教学过程中，学生决不能因为关注生活而忘记了化学，从生活走向生活，整个过程与化学无关，要做到，关注生活是为了关注化学在生活中的重要性，关注生活是为了关注化学知识对我们生活的指导作用。所以，在教学中一定要突出化学的学科地位。
4 注重外延。感受化学与社会的进步
社会的进步同样离不开化学。在历史上，青铜器的制造、铁和铜的冶炼与应用、的发明、瓷器的烧制都推动了社会的进步。近代以来，化学科学的迅速发展，对促进社会生产的发展起了重要作用。当前人类面临着诸多问题，如人体健康、资源的保护与合理利用、节能与清洁能源的开发、人类与生态环境的和谐共处等，这些问题的解决都有赖与化学科学的发展。我国著名教育家陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须逋过生活才有效。”脱离了社会生活，化学教学就成了无本之木，无源之水。课堂教学生活化，让课堂彰显生活的本色正是化学教学行之有效的方法。