“卓越医生”背景下三年制全科医生培养

摘 要 卓越医生教育培养计划背景下，结合地方医学院校实际，从创新培养模式、深入校本教研、加强基地建设三个方面，对三年制全科医生的培养进行了探索。
关键词 卓越医生 全科医生 培养
2012年5月，教育部、卫生部共同实施“卓越医生教育培养计划”，其建设内容之一是“深化三年制临床医学专科教育人才培养模式改革，探索‘3+2’（三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训）的助理全科医生培养模式。”我校依托国家第三批特色专业建设点、国家专业综合改革试点专业—临床医学专业，结合卓越医生教育培养计划的实施，对三年制全科医生的培养进行了探索与实践。

一、创新培养模式

1、构筑“1.5+1+0.5”培养模式。学校通过对农村卫生人才目前状况和需求进行调研，结合农村卫生人才培养的教学实际，构建了“1.5+1+0.5”的三年制临床医学（全科）人才培养模式，即根据人才培养目标及总体要求，三年制临床医学（全科）人才培养“卓越医生”背景下三年制全科医生培养初探论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.强调知识、能力、素质教育三者并重，尤其突出乡村常见病多发病的诊断与治疗、基层公共卫生怎么写作能力与策略、基层医疗临床基本技能与诊疗技术的培养，强化实践教学环节，在校学习一年半，毕业实习一年，岗前培训半年。“1.5”是指入学后一年半在学校学习必备的人文素质和公共基础课程、生物医学课程、临床专业课程、公共卫生课程和全科医学课程。“1”是指学生从第四学期开始在县级以上医院进行为期一年的毕业实习，培养学生的临床专科技能。“0.5”是指毕业前半年安排到乡镇卫生院进行岗前培训半年，帮助学生深化对全科医学的理解，提升社区卫生怎么写作能力，为今后的基层医疗工作奠定基础。
2、构建具有全科医学特色的课程体系。根据农村卫生人才职业岗位能力的需求和自身办学特色，根据“宽口径、厚基础、重实践、求创新”的教学理念，以“三突出”（突出临床能力培养，突出临床实践教学、突出面向农村的全科培养）为原则，构建了“以需求为导向、以能力培养为核心、以就业为目标”的适用农村的高素质全科型卫生人才的课程群化课程体系，该课程体系包括人文社科与公共基础课程群、生物医学课程群、公共卫生课程群、临床医学课程群、全科医学课程群5个课程群课程体系。将传统的课堂教学和临床能力培养纳入课程体系，共同构成包括理论教学和实践教学在内的、较为合理的教学内容和课程体系。

二、深入校本教研

1、建立网络教研平台。学校依托数字化校园，加强教研平台建设，设立了“教学网”、“教学资源”等栏目，作为我校网络教研的主导栏目；积极开展校级公开课建设。各学院整合课程资源，目前开设了45门校级公开课，涉及医学、理学、工学、文学、法学、管理学、教育学7个学科门类，较好地实现了教育资源的积累与优势共享，激发了学生的学习兴趣，有效地推动了学生以网络为平台的自主学习，提高了课堂教学效率和教学质量。
2、加强校本教材建设。为了让学生掌握基层公共卫生怎么写作能力与策略，熟悉乡村常见病多发病的诊断与治疗技术，强化基层医疗临床基本技能与诊疗技术，学校组织力量，主动为其“量身”了三本国家教育体制改革试点项目系列教材：《基层医疗临床基本技能与诊疗技术》、《基层公共卫生怎么写作能力与策略》、《乡村常见病多发病的诊断与治疗》，并已由人民卫生出版社出版。三本教材立足于基层医疗单位实际，对提高基层医疗单位医务人员诊疗水平、培养基层全科医学人才进行了探索。

三、推进基地建设

1、加强临床技能培训中心建设。依托我校临床技能培训中心的现有资源，根据全科医学的实践技能培训特点，加强临床技能培训中心建设。投入四百多万元，建立了临床技能考核工作站；更新、添置了大批模拟教学设备，极大地改善了临床技能训练的教学条件。该中心目前已经成为国家级校外实践教学基地。
2、加强基地建设。为加强基层实践教学基地教学条件建设，学校主动指导、督促实践教学基地进行临床技能实训中心建设，医院负责场地、师资和部分医疗、教学模具的准备，学校负责中心布局、教学模型准备和临床技能训练要求的指导。
3、开展基地师资培训。围绕提高基层实践教学基地师资水平，2012年至今，先后开展了两期骨干教学人员、全科医学骨干教师培训班。通过培训，使基地带教教师掌握医学生基层公共卫生怎么写作教学标准及基本要求，熟悉医学生临床实践教学活动和实习生管理的规范要求，了解教学运转和教学评价的基本要求。

四、几点深思

1、加强校内师资队伍建设。全科医学师资建设是高等学校开展全科医学教育的一项基础工程，没有合格的全科医学师资就培养不出合格的全科医生。目前校内的教师主要是临床医学专业的，全科医学理念和知识都还比较欠缺。因而，有必要根据全科医生培养的实际，制定全科医学师资发展规划。
2、进一步加强实践基地教学能力建设。一是继续争取上级支持，加大投入，完善基地教学条件建设。二是继续开展基地师资专题培训。拟于近期对基地骨干教学人员开展临床基本技能培训。
3、探索制定“3+2”全科医学专科教育学生的招生模式，向基层医疗机构及医学毕业生宣讲全科医学制度及其在国家医疗体制改革中的重要地位，确保全科医学生招生生源。
参考文献：
[1]杨巧媛，王家骥.关于高校全科医学教育师资建设的深思和倡议[J].全科医学临床与教育，2004，2（4）：229-331.
作者简介：漆艳春（1978—）江西萍乡人，赣南医学院教务处讲师，硕士研究生，研究方向：高等医学教育管理。