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阐述通过正反例对比引导小学生建构科学概念

收藏本文 2024-01-06 点赞:5543 浏览:15359 作者:网友投稿原创标记本站原创

一、提出理由

当前,小学科学课堂主要采用探究性学习的方式,即学生在科学课中自己探索理由的学习方式。在长期的教学中,我发现学生在科学探究课堂上表现得十分活跃,参与度很高,但同时也存在理由——在学生主动探索、发现的过程中没有形成清晰的概念。
在教学“使用工具”这一内容时,有一个重点是通过在表格里列举“工具名称”和每种工具“可以做哪些事情”,引导学生建立“工具”的概念,然后使“简单工具”和“简单机械”这两个概念形成联系。
在请学生列举之前,我先出示一张剪纸,以引导学生说出剪刀这个工具。我预设学生在表格的“工具名称”一栏可能会写钳子、螺丝刀等工具,那么我就可顺水推舟引导学生认识这些工具都是简单机械。
但在实际教学中,学生填写的表格与我的预设相去甚远。有的学生在“工具名称”一栏写“电脑”,在对应的“可以做哪些事情”一栏写“玩游戏”;有的学生在“工具名称”一栏写“书桌”,在对应的“可以做哪些事情”一栏写“学习、写字”:还有的学生在“工具名称”一栏写“字典”,在对应的“可以做哪些事情”一栏写“查找生字”。从表面看,这些都符合广义的“工具”概念,但与本单元要求学生理解的“工具”概念不一致。

二、初步探索

怎样准确定义“工具”,怎样让学生明白电脑、书桌和字典不是工具,成为我必须解决的理由。我赶紧查询“工具”的准确定义——一般指劳动中的器具。例如,螺丝刀、羊角锤和杠杆等。而电脑、书桌和字典等都不是劳动中应用的,所以不是工具。虽然教材中没有“工具”的概念,但我要引导学生逐步构建“工具”的概念。于是,我依照“变异理论”的相关思想对这一教学内容进行修改,即在明确“什么是工具”的基础上,对比“什么不是工具”。
首先,我引导学生判断哪个物品是工具。学生从苹果、锤子和水杯中选择了锤子。接着,我提问:“为什么不选择苹果、水杯呢?”有的学生说:“苹果是水果,不是工具。”有的学生说:“苹果不能用来做事情,只能吃。”还有的学生说:“水杯是用来喝水的。”我追问:“你们还能列举不是工具的物品吗?”这时,一个学生毫不犹豫地拿起他的笔说:“这个不是!”大家纷纷表示赞同。于是,我请另一个学生解释为什么笔不是工具。学生说:“笔是学具,不是工具。”我顺势引导:“工具与学具的区别在哪里?”学生回答:“学具是学习时用的,而工具不是。”这时,我不再提问,而是出示课件,并请学生指出课件显示的哪些物品不算工具。iPad、蜡烛、水和大树被学生指出不算工具。然后,我要求学生把是工具的物品与不是工具的物品进行对比。这样,学生逐渐明白,一般生物、自然资源、自然现象、玩具和文具等都不能算工具。最后,我带领学生进入“写一写你常用的工具”这一教学环节。由于学生学会了深思,所以判断能力增强。接下来,再教学简单机械,学生就比较容易建立“工具”和“简单机械”这两个概念之间的联系了。

三、扩展研究

“变异理论”认为,学生的学习存在知觉性,具体包括三点:一是学生从环境中获得的信息较贫乏,因此,需要不断积累信息;二是学生从世界中获得较多信息,因此,需要辨别或选择;三是学会感知,即学生学会根据目标找到关键差异(一事物区别于其他事物的突出特征)。
为什么学生容易混淆概念?以往的教学往往是刚为学生列举一个例子,就以此为例概括概念的内涵。例如,在教学“轮轴”这一内容时,有三个教学环节。首先,展示实物阀门,没有安装上面的轮。教师提问:“谁能把它拧开?”学生拧阀门失败。其次,给阀门安上一个把手。教师提问:“谁再来试试?前后两次拧阀门,你觉得有什么不同?”随后,教师提出概念:“我们把像水龙头这样,轮子和轴固定在一起,可以转动的机械,叫做轮轴。”最后,带领学生一起研究变形轮轴——螺丝刀。
这样的教学,从引入新知到形成概念,学生实际只接触了一个例子,而这个例子就是属于轮轴的。学生似乎构建了“轮轴”这一概念,其实,根本不牢固。

四、深化研究

经过深思,我巧用“变异理论”,在概念教学中增加对比环节,使学生切实、逐步地构建概念。例如,在教学“轮轴”这一内容时,我重新设计了教学环节。其一,教师展示实物阀门,但没有安装上面的轮。教师提问:“谁能把它拧开?”学生拧阀门失败。其二,学生提议:“安上一个把手。”教师提问:“把阀门和把手组合起来,谁再试试,看能不能拧开?”学生踊跃尝试。教师继续提问:“前后两次拧阀门,你觉得有什么不同?学生畅谈感受。教师提出概念:“我们把像水龙头这样,轮子和轴固定在一起,可转动的机械,叫做轮轴。”其三,教师出示一个可随意转动的罗盘,上面是圆盘,下面有轴,但圆盘转动轴不动。教师提问:“轮子配上轴,就通过正反例对比引导小学生建构科学概念相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.是轮轴么?请说说你的想法。”有的学生说:“我认为是轮轴,因为您说像水龙头一样的是轮轴。”有的学生说:“我认为轮轴是有条件的,就是轮子必须要大,所以要看轮子的大小,轮子大的就是轮轴。”有的学生反驳:“老师说轮轴要像水龙头一样,并且要固定在一起,这个明显就没固定!”
教师继续追问:“轮轴要像水龙头一样,是外形像,还是原理像?”学生纷纷表示:“应该是原理像。”教师提问:“那么,这个罗盘是轮轴吗?它转变了力的传导吗?”学生回答:“完全没有。”这样,学生明白了可以活动但没固定在一起的不是轮轴。接下来,教师出示风车和滑轮。教师提问:“请大家辨别,这是轮轴吗?学生纷纷表示不是轮轴。其四,教师请学生观察螺丝刀。学生发现虽然螺丝刀的外形不像轮子,却和轮轴具有相同的原理。
教学设计修改后,学生既能准确地说出轮轴的基本特征,又能区分轮轴和滑轮,还能以轮轴为例,区别轮轴与滑轮的概念。

五、研究体会

实践证明,运用“变异理论”既可引导学生形成正确的概念,又能提高课堂教学实效。通过学习“变异理论”,不仅推动教师对传统教学模式的反思和改善,更使学生乐于探究。当然,运用“变异理论”的关键在于:深入教材,通过辨析构建概念。
(作者单位:北京市海淀区育膺小学)
(责任编辑:梁金)

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