简述调动论学生思维调动

摘要：培养学生逻辑思维，引导学生进行创新性的、自主性的、独立性的思维，是教师课堂教学的重要技巧，在一定程度上比简单的课堂气氛更重要。
关键词：培养学生逻辑性思维 创新性思维 自主性思维 独立性思维
1007-0745（2013）03-0296-01
培养学生逻辑思维，引导学生创新性思维、自主性思维、独立性思维，是教师课堂教学的重要技巧，在一定程度上比简单的课堂气氛更重要。

一、课堂气氛形式与学生思维

课堂气氛的活跃，不仅仅是学生回答问题的活跃，也包括学生思维的活跃，只有学生的思维活跃了，一堂课才能很好的活跃起来。其实，教室里虽然安安静静，但学生的脑子在动，在认真地思考问题，这也是课堂气氛活跃的一种体现。有的课堂上，学生你挣我抢地问答问题，看似气氛活跃，学生得到的可能只是表面的东西，不能算是课堂气氛的活跃，当然也不能算是好课。所以只有活跃了学生的思维，才能更好地活跃课堂气氛。

二、学生逻辑性思维的调动

逻辑性思维能力是运用概念、判断、推理来得出结论，以认识和反映现实世界的能力。又称抽象思维能力。在初中学生的学习生活中，要完全地反映整个事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，就必须经过思考的作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，形成概念和理论的系统，即从感性认识跃进到理性认识。因此，逻辑性思维能力是保证同学们的认识活动得以正常地、有效地进行的一种重要能力。

三、学生创新性思维的调动

创新性思维是一种高度复杂的脑力活动，只有在轻松和谐的氛围中，学生才会产生好奇心，萌发求知欲，不断地发现问题，提出问题。培养学生的创新性思维，培养他们主动探索追求新知的积极性。因此，适时创设情境，安排学生参加到课堂提问的设计中来，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究。教师必须充分相信每个学生都有创新的才能，充分认识学生是学习的主体，鼓励学生勤学多问，保护他们的好奇心，解除他们对错误的恐惧心理，形成良好的思维品质。如在音乐教学

摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com

《乡村花园》一课时，我在揭题以后是这样导入新课的：今天老师想请同学们当一回小小考察家，到乡村游览、考察，好吗？在去乡村前，你对什么问题最感兴趣呢？正所谓“一石激起千层浪”。学生纷纷举手发问：“乡村是什么样的？”“乡村里有些什么要探知的？”“为什么有很多人向往喜欢到乡村来？”“人们来这里会干些什么呢？”……学生提出的这些问题也正是我这节课想要解决的问题。经过筛选，选择了主要问题作为探究的对象，然后我让学生分小组合作学习，通过读书交流、阅读资料，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正是由于教师给学生创设了“生疑”的情景，为他们提供了充分的创新思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的，促使学生为探究而读书，在读中感悟语言，启迪思维，获得信息。
这样，通过教师与学生、学生与学生之间的信息交流，从而改变了单向的课堂教学结构，使学生处在主动求知、自主思考、积极参与、共同探讨的课堂气氛之中。所以只有学生的创新思维活跃起来后，课堂气氛才能活跃起来。

四、学生自主性思维的调动

自主性思维就是在教师的科学指导下，由学生本人有目的地自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动。学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极构建过程，这个过程必须靠学生自己完成，任何高明的教师都不可能替代。这就需要教师在课堂教学中转变教学观念，创设和谐的课堂气氛，而不是课堂气氛活跃起来了，学生自己不知道自己该思维什么？该干什么？改变初中生对教师依赖性大的特点，激发学生学习的动机，引导学生改变不良的学习方式，培养学生的自主意识，逐步形成自主学习的习惯和能力，进一步提高初中生的整体素质。课堂教学要从学生需要出发，为学生发展考虑。这就要求我们从备课到讲课，应多考虑如何调动学生自主学习的积极性，教给学生学习的方法，提高学生学习的能力，不拘泥于教材，而是运用教材，超越教材，对教材进行合理整合，使我们的教学成为由学生带着教学走，使学生摆脱对教师的依赖，克服以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，使学生成为学习的主任。如在学习《小编辑办报》时，我让学生利用课余时间，收集各种资料。上课时先让学生在小组内展示自己的构思，并说出你本组的资料是从哪些方面搜集的，你能从中读取那些信息？然后各小组选派代表在全班讲解，并说出本组的设计可以分为几个版面，以及各版面的内容和特点，最后大家探索设计的选择方法。整节课教师为学生创设展示自己的时间与空间，营造和谐宽松的课堂气氛，让学生在体验成功的过程中自主学习，使学生在和谐的氛围中获取知识。整节课下来，学生的自主性思维得以展现出，课堂气氛也调动起来，这些都是围绕学生的自主性思维来进行的，这样也培养了学生的自主学习能力。
自主性学习强调学生主体意识的发挥，这使得教师角色由“课堂的主宰者”转为“学习过程的参与者”。这就要求教师做到以良好情绪感染学生，为学生创设一种，平等和谐的学习氛围，用自己的感召力唤起学生主体意识和创新精神；从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能；走进学生的思维，沟通学路，以调整自己的“导路”，使教更好地怎么写作于学，使学生的学习活动不带有随意性、盲目性。
总之，在自主学习中，教师要在课堂活动中发挥谋划和组织的作用，在教学过程中发挥指导作用，在学习过程中发挥参与者的作用。只有学生的自主性思维调动起来，一堂课的课堂气氛才能活而不乱。
在课堂活动中，构建平等对话的课堂人际关系，教师要摒弃传统的“师道尊严”观念，不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作是参与教学活动平等的一员。在学生成长过程中，教师应逐渐放松对学生的权力控制，以平等的态度对待学生，以的方式指导和组织教学，引导学生进行各方位的思考，敢于发表自己的见解。课堂上的自主意识增强了，气氛自然会活跃起来。
学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性解决问题，这样学生们的认知范围才能不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。教师调动学生的思维，比首先活跃课堂气氛更为重要。