简析小学中高年级学生学习兴趣激发对策

1007-0745（2013）09-0275-01
摘要：小学数学是一项工具学科，也是一项基础学科，对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有非常重要的指导意义。在教学的过程中笔者发现，很多学生在低年级学习的过程中基础尚好，但是进入高年级以后，由于知识难度相对增大，对于学生的数学思维、数学能力的要求逐步提升，而部分学生由于学习方法不当或者学习认知不足，导致学生出现了“两极分化”，学习较差的学生对于学习也慢慢丧失了兴趣，从而造成两极分化导致学生之间的差距越来越大，这在很大程度上影响了学生的全面发展。所以在小学中高年级的数学教学过程中，就需要教师激发学生的学习兴趣，让基础较差的学生也能够有所进步，有所提升，不断实现他们的学习进步。
关键词:小学 数学兴趣 学生激发策略经验

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

在很多人看来，数学知识就是与数字打交道的，只要学生掌握了基本的运算法则、计算技巧，就算是学好了数学。其实不然，数学是一个极为庞大的知识体系，既有基本的计算，也有很多的数学思想、数学原理在里面，数学知识可以说是无穷无尽的。而如果教师在教学的过程中长期采取相似的教学策略、教学方法，再好的教学模式也会引发学生的“审美疲劳”，所以在教学的过程中，教师就要转变传统的教学方法、教学策略，运用数学知识的多样化来创设不同的教学情境，让学生感受丰富多彩的数学课堂，进而激发他们的学习兴趣，实现教学的有效进行。比如根据高年级学生争强好胜的心理，我在课堂的后段时间利用5-10分钟时间进行小竞赛。即赛即评，及时表扬。以组为单位，胜利者我发给一张小奖状。哪个组取得了五张，那老师就奖给这个组每位同学一本练习本。竞赛题有计算题、应用题等。这个方法非常有效，每到竞赛时，全班学生情绪高涨，每位同学都眼睁睁盯着黑板上的题，盯着黑板上同学的板书。趁热打铁，我引导学生自己评题，指出同学作题的不当之处，并把评题作为竞赛的一项要求。这样培养了学生仔细观察的习惯，发展了学生的数学思维能力。每位同学都想为组争光。为了能在竞赛中胜出，学生平时上课更认真了。

二、组织兴趣小组，提升学生学习热情

俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说明了学习过程中学习伙伴的重要性。在小学时期，由于学生的学习意志不强，学习目的不明确，在学习的过程中往往很难有学习热情，所以在教学的过程中就需要教师运用学生的个性特点，来创设一定的学习模式，激发学生的学习热情。比如教师就可以在班上组织数学学习兴趣小组，让小组之内的学生在日常进行学习心得、学习技巧的交流沟通，并定期在班上组织一些小组互动活动。比如教师可以让每个小组派出代表来参加班上的数学竞赛，也可以让小组的全体成员参与比赛，排除各个小组的名次，从而激发学生的集体荣辱观，实现他们对于学习的热情。另外，教师也可以让每个小组负责某个阶段的班级数学板报设计，定期的进行学习成果的展示，通过小组之间的比赛、竞争来激发学生的学习积极性。例如在学习完“三角形”这节知识之后，班上一个学习小组的同学就在数学板报上列出了生活中常见的各种各样的三角形现状，比如信号塔、比如电线架，还有条凳的支架等等，同时还配有不同的色彩、样式，这期板报让全班学生都有一个更好的学习体验，于是其他小组的同学也都抱着不服输的精神，在学习其他知识的时候也都用更多的精力来进行板报的设计……通过学生之间的相互竞争、相互比拼，也在很大程度上激发了大家的学习热情，对于学生的学习有着非常重要的影响意义。

三、重视疑难引导，加深学生数学感知

进入中高年级以后，数学知识的难度在逐步的加大，所以在教学的过程中就需要教师引导学生加强对于疑难知识的解决，带领学生敢于“啃硬骨头”，解决了难题，学生就会感觉数学知识不过如此，继而提升他们的数学感知能力。比如“空间与图形”这部分内容需要一定的空间观念，由于小学生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒体教学，可以直观形象、生动地展现几何图形的结构，及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析，也可以把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式，活跃课堂氛围、提高教学效果。另外在“空间与图形”教学应重视各种公式的推导，研究过程。传统教学活动中，对“空间与图形”课堂教学存在重结果、轻过程的现象，轻视了学生主导学习、自主探究、全体交流的学习方式，往往会造成学生会用所学知识（如各类公式）解决实际问题（求面积、周长等），但为什么可以这样计算确不清楚这种现象。而新课程非常重视这点，教材提供了丰富的素材，创设问题情境，引发学生求知，设计了内容丰富多彩的动手活动，引导组织学生交流、对照反思、发现规律、并总结提炼。可以说这种学习方式学到的知识，学生不仅会用，还知道推导过程。不是单纯的靠死记硬背，更加体现了数学学科严密的逻辑性、科学性。在这个过程中，学生的学习能力、学习兴趣也得到了更好的发挥。

四、加强知识运用，实现学生学习成就

我们知道，数学知识源于现实生活，而学生对于数学知识的学习其目的也是为了能够在现实生活中得以运用。所以在教学的过程中教师就要引导学生进行知识的具体实践、运用，通过运用来让学生的理论知识得以实践化，提升学生的学习成就感，同时在实践的过程中也能够促进学生对于知识有一个全新的认识，间接的提升学生的理论知识巩固。这个过程可以说是“一举多得”，多以在教学的过程中就需要教师加强知识的运用，实现学生的学习成就，让他们能够对于数学学习有一个更为深刻的认识，从而激发他们的数学认知，实现数学叫徐的有效进行。如教学圆锥的体形计算公式时，我让学生用纸制作等高等底的圆锥和圆柱，然后用这个圆锥装沙子，看装几次能把圆柱填满。在上公开课时，我课堂上也让学生这么操作。同学们当时兴趣盎然。课后老师评议非常好。即培养学生对数学的兴趣，又让学生在操作中体会理解了公式的意义。而且老师在引导学生操作时，发挥了学生的主体作用，使他们成了发现者、探索者，完全成了学习主人翁。如赵某同学平时数学基础极差，上课老是听不明白，可这节课后，他跑来跟我说：“老师，原来上数学课是这么有趣的。”往后他的数学作业正确率不断提高，作业上的书写明显比以前工整美观多了，而且课后会拿着练习本跑来问老师。看来他对数学产生了浓厚的兴趣。
参考文献：
张静稳.小学数学教学与兴趣培养《教育艺术》2009第3期.
朱丽.浅谈小学数学学习兴趣的培养《中国科技博览》2010第

源于：论文 格式www.udooo.com

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