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摘要：笔者通过对畜牧兽医专业《动物传染病》课程中的两个章节进行了传统讲授式教学和行动导向教学法的对比实施。结果表明，行动导向教学法比传统的讲授方法教学，学生接受程度和喜爱程度更高，课堂效果更好，学生得到的知识重点更突出，掌握的更牢固。
关键词：行动导向；教学法；对比
1674-9324（2012）09-0035-02
行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。基于以上描述，笔者对畜牧兽医专业《动物传染病》课程中的两个章节进行了传统讲授式教学和行动导向教学法的对比实施。结果表明行动导向教学法比传统的讲授方法教学，学生接受程度和喜爱程度更高，课堂效果更好。
3.实施步骤：①炭疽病以传统的讲授方法进行内容的讲解：主讲教师打开多媒体课件，依炭疽病的病原、流行病学、临床症状、病理变化、防控措施等按教案依次详细讲解，在讲解过程中有图示，有病例分析。②布鲁氏菌病以行动导向教学法进行教学，以学生自主学习为主：学生随机分组，一个班分为6个组，每组5人左右；将本节课内容零乱地写在若干的小卡片上，一式6份，分发给各组给一定时间，让同学自主学习；教师将本节课所要讲授的要点分别写成若干问题，一写在黑板上；请6组的同学各选一名代表，将第一个问题的答案贴在黑板上，并进行讲解，其他组同学对其进行点评；依此类推地完成本节课所要讲授的全部内容。
1.两次课测验成绩的对比。从两次课的测验成绩来看，用传统教学法讲解的炭疽病的测验成绩中优秀率为34%、良好率为38%、及格率为28%；而行动导向教学法讲解的布鲁氏菌病的测验成绩中优秀率为51%、良好率为28%、及格率为21%，由此可见，行动导向教学法学生的掌握程度要更高些，效果相对更好。
2.学生在上完两次课后的感觉表现如下。①在问及“你更喜欢哪种授课方式？”的问题中，喜欢传统的满堂灌式的授课方式的只占13%，而喜欢新的自主学习交流式授课方式的同学占到了87%。②对于传统的授课方式能听懂并有所掌握的占全体学生的26%，能听懂一部分，但没有记下来的占56%，完全听不懂也没兴趣听课的占18%。③在问及“你认为传统授课方式是否需要改良？”的问题中，觉得“挺好的，不用改良”的只有13%，认为“还可以接受”的占26%，认为“很闷，很无聊”的占到了62%。④在问及“在新的授课方式中你更喜欢哪方面？”的问题中，喜欢轻松的课堂气氛的占75%，喜欢新鲜的学习方式的占84%，喜欢老师的组织形式的占56%。
3.从教师的角度看两次课中学生表现，用传统教学法讲解的炭疽病的课堂中只有34%的同学参与互动，其他同学有5%在看其他书，20%在玩手机，30%在聊天，还有13%的同学在做与本课无关的其他事；而用行动导向教学法讲解的布鲁氏菌病的课堂上100%的同学参与了互动，整节课中没有同学分心去做别的事，活泼的课堂气氛吸引所有的同学参与进来，并收获知识。
四、小结
1.行动导向教学方法的主旨是以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的有实用性的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用模块教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养就是为其在以后的工作中能够自主进行学习，不断提高。因此本次教学选取了兽医临床常见病为实例，更能提高学生全面思考问题，综合解决问题的能力。
2.本次教学实践总结出一些行动导向教学法在兽医专业课教学中的优势。①行动导向教学法较以往的传统讲授法来说，更注重学生个体的行动性，更注重培养学生的职业行动能力，不仅培养专业知识能力，对学生的其他工作能力也有很好的提高作用。在教学过程中，每个小组都会出现一名同学知识掌握的较多，又善于表达，所以每次的讨论与提问，都会抢先，在轮到其他同学描述或回答时，这名同学也会给予提示和帮助。并能组织全组同学合理分工和有效的学习。②有利于学生独立思考能力及主观能动性的形成。采用了行动导向教学法中的卡片法、伙伴法、案例分析法等教学方式，大大地扩展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，而在此教学活动中学生可以自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，学生可以回忆和复习到以往所学的知识，可以将其他课程所学综合运用；学生不再是被动的被老师提问，而是主动的要求表达。③教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师在教学的过程中不用站在讲台上连续讲话，而是深入到同学们中间，在各小组间辅导，少了以往“站讲台”的刻板形象，更有利于与同学进行勾通和交流，增加了老师的亲和力。
3.本次教学实践也同样发现了一些对于教师及学生的困惑。①新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。需要教师在课下做大量的准备工作，教师对课堂状况要有一定的预设，教学效果及学生反应都要有多种的准备。因此，教师也要不断的更新理念，学习新知识，新方法才能在课堂上有好的展示。②学生在经历了十多年传统教育，突然改变的教学方法，一些同学不能一下适应，尤其是以往只会读书，但成绩很好的同学，觉得课堂气氛过于活跃，影响了她们的专心听讲；突然有老师要求上台讲述，有出现怯场，不知所措。还有一些同学对其他同学的张扬与个性不能认同，会出现一些小的矛盾与摩擦。
4.行动导向教学法更注重教学评价的开放性，重视学习过程中的质量控制和评估。老师在给各小组评价时，要参考该小组成
参考文献：
朴仁淑，等.德国行动导向教学法探析[J].长春理工大学学报，2010，（10）.
王宏伟，羿宗琪.高职院校行动导向教学法探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（2）.
[3]辜东莲，丘东晓.基于工作过程的学习任务及其说课探析[J].中国职业技术教育，2009，（8）.
关键词：行动导向；教学法；对比
1674-9324（2012）09-0035-02
行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。基于以上描述，笔者对畜牧兽医专业《动物传染病》课程中的两个章节进行了传统讲授式教学和行动导向教学法的对比实施。结果表明行动导向教学法比传统的讲授方法教学，学生接受程度和喜爱程度更高，课堂效果更好。
一、不同教学方法的实施
1.样本班级选择：畜牧兽医专业2009级两个并行班，学生样本数为61人。
2.教学内容选择：选动物疫病部分的两种不同动物疫病的讲授内容，一为炭疽病，一为布鲁氏菌病。3.实施步骤：①炭疽病以传统的讲授方法进行内容的讲解：主讲教师打开多媒体课件，依炭疽病的病原、流行病学、临床症状、病理变化、防控措施等按教案依次详细讲解，在讲解过程中有图示，有病例分析。②布鲁氏菌病以行动导向教学法进行教学，以学生自主学习为主：学生随机分组，一个班分为6个组，每组5人左右；将本节课内容零乱地写在若干的小卡片上，一式6份，分发给各组给一定时间，让同学自主学习；教师将本节课所要讲授的要点分别写成若干问题，一写在黑板上；请6组的同学各选一名代表，将第一个问题的答案贴在黑板上，并进行讲解，其他组同学对其进行点评；依此类推地完成本节课所要讲授的全部内容。
二、不同教学方法的评价
1.在这两个班级对这两次所授内容进行测验，主要考查学生对这两种疫病用不同方法讲授后的掌握程度。2.以调查表的形式，让学生填写对这两种不同授课方法的感受。
三、不同教学方法的效果分析
综合以上得到的数据和信息进行对比分析，提出优缺点，对好的方法给以肯定并进行合理优化。1.两次课测验成绩的对比。从两次课的测验成绩来看，用传统教学法讲解的炭疽病的测验成绩中优秀率为34%、良好率为38%、及格率为28%；而行动导向教学法讲解的布鲁氏菌病的测验成绩中优秀率为51%、良好率为28%、及格率为21%，由此可见，行动导向教学法学生的掌握程度要更高些，效果相对更好。
2.学生在上完两次课后的感觉表现如下。①在问及“你更喜欢哪种授课方式？”的问题中，喜欢传统的满堂灌式的授课方式的只占13%，而喜欢新的自主学习交流式授课方式的同学占到了87%。②对于传统的授课方式能听懂并有所掌握的占全体学生的26%，能听懂一部分，但没有记下来的占56%，完全听不懂也没兴趣听课的占18%。③在问及“你认为传统授课方式是否需要改良？”的问题中，觉得“挺好的，不用改良”的只有13%，认为“还可以接受”的占26%，认为“很闷，很无聊”的占到了62%。④在问及“在新的授课方式中你更喜欢哪方面？”的问题中，喜欢轻松的课堂气氛的占75%，喜欢新鲜的学习方式的占84%，喜欢老师的组织形式的占56%。
3.从教师的角度看两次课中学生表现，用传统教学法讲解的炭疽病的课堂中只有34%的同学参与互动，其他同学有5%在看其他书，20%在玩手机，30%在聊天，还有13%的同学在做与本课无关的其他事；而用行动导向教学法讲解的布鲁氏菌病的课堂上100%的同学参与了互动，整节课中没有同学分心去做别的事，活泼的课堂气氛吸引所有的同学参与进来，并收获知识。
四、小结
1.行动导向教学方法的主旨是以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的有实用性的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用模块教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养就是为其在以后的工作中能够自主进行学习，不断提高。因此本次教学选取了兽医临床常见病为实例，更能提高学生全面思考问题，综合解决问题的能力。
2.本次教学实践总结出一些行动导向教学法在兽医专业课教学中的优势。①行动导向教学法较以往的传统讲授法来说，更注重学生个体的行动性，更注重培养学生的职业行动能力，不仅培养专业知识能力，对学生的其他工作能力也有很好的提高作用。在教学过程中，每个小组都会出现一名同学知识掌握的较多，又善于表达，所以每次的讨论与提问，都会抢先，在轮到其他同学描述或回答时，这名同学也会给予提示和帮助。并能组织全组同学合理分工和有效的学习。②有利于学生独立思考能力及主观能动性的形成。采用了行动导向教学法中的卡片法、伙伴法、案例分析法等教学方式，大大地扩展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，而在此教学活动中学生可以自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，学生可以回忆和复习到以往所学的知识，可以将其他课程所学综合运用；学生不再是被动的被老师提问，而是主动的要求表达。③教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师在教学的过程中不用站在讲台上连续讲话，而是深入到同学们中间，在各小组间辅导，少了以往“站讲台”的刻板形象，更有利于与同学进行勾通和交流，增加了老师的亲和力。
3.本次教学实践也同样发现了一些对于教师及学生的困惑。①新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。需要教师在课下做大量的准备工作，教师对课堂状况要有一定的预设，教学效果及学生反应都要有多种的准备。因此，教师也要不断的更新理念，学习新知识，新方法才能在课堂上有好的展示。②学生在经历了十多年传统教育，突然改变的教学方法，一些同学不能一下适应，尤其是以往只会读书，但成绩很好的同学，觉得课堂气氛过于活跃，影响了她们的专心听讲；突然有老师要求上台讲述，有出现怯场，不知所措。还有一些同学对其他同学的张扬与个性不能认同，会出现一些小的矛盾与摩擦。
4.行动导向教学法更注重教学评价的开放性，重视学习过程中的质量控制和评估。老师在给各小组评价时，要参考该小组成
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员的自主性独立性、工作方式、沟通能力、合作能力、解决问题能力、责任感等多方面表现.也可以让小组间或小组内同学相互评价，同学的评价可以看出每个小组成员投入的精力，学习是否勤奋刻苦，当小组工作碰到困难时，小组成员能否提出好的思路或方案等，通过学生互评可以起到相互监督的作用，促进不愿意学习学生的积极性。参考文献：
朴仁淑，等.德国行动导向教学法探析[J].长春理工大学学报，2010，（10）.
王宏伟，羿宗琪.高职院校行动导向教学法探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（2）.
[3]辜东莲，丘东晓.基于工作过程的学习任务及其说课探析[J].中国职业技术教育，2009，（8）.