简论教学法高职英语教学中项目教学法运用

摘要：项目教学法有利于培养学生自主学习能力，探讨了将项目教学法应用于高职英语教学中理论及方法，同时也讨论了实践过程中的局限性。
关键词：项目教学法；高职英语
1009-0118（2012）11-0376-02
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高职教育的目标就是培养生产、怎么写作、管理等方面的应用型人才，坚持以实用为主，以够用为度。2010年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出，高职英语课程要“以培养学生实际应用英语的能力为目标”，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，因此高职英语的教学目标应是“以实用为主，应用为目的”，要突出教学内容的实用性和针对性，以培养学生的语言运用能力。在日

摘自：学术论文网www.udooo.com

常教学中，教师应注重学生听、说、读、写等各方面的训练，让学生在实践中真正学会听说读写。而项目教学法，正是要让学生参与到任务完成的整个工作过程，在学习中实践，在实践中学习，培养学生自主学习的能力，从以教师为主转向以学生为主，使学习过程成为人人参与的活动。

一、何为项目教学法

所谓项目教学法，是一种新兴的教育方法，它将教学内容转化为若干个工作项目，教师围绕这些项目来组织和展开教学，学生直接参与项目的全过程。教师通过指导学生完成工作项目进行教学，学生通过完成任务项目，了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点，学会怎样收集信息，学会怎样设计、实施方案，甚至学会在完成项目后怎样进行评价。在高职英语教学中，实施项目教学法，教师为学生创造一个互动与交流的机会，让学生将英语学习和英语应用直接联系起来，从而培养和提高学生运用英语的能力。

二、项目教学法的运用

项目教学法的运用可划分为三个阶段，即项目的设置、项目的实施、项目的评价与反思。

(一)项目的设置

项目的设置其实也是一种学习探究的过程，教师要根据教学的目标和教学的内容，以项目为明线，以知识为暗线，以能力为主线，根据Krashen的“i+1”的检测设，恰当地选择、设置项目，为学生创造一个与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，让学生可以利用现有的知识技能，并通过学习某新的知识与技能，来解决现实问题。项目的设置必须注意以下几个方面：首先，项目的目标要符合高职英语的培养目标，不能设置的太高；其次，项目的设置必须有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性；第三，项目的设置必须具有实用性和可操作性，可结合学生所学的专业，选择相关的话题，进行设置；最后，项目的难易程度应适中，要确保学生能够通过自身或团队合作完成项目任务。

(二)项目的实施

项目的实施过程包含两部分，即项目的应用和项目的展示。
分组合作市项目教学法中经常采用方式。在各个小组中，根据小组成员的个性特长和智力优势，成员有明确的分工，这样不仅可以扬长避短，而且有助于培养学生的责任感和团队合作精神，让学生体验到个人与集体共同成长的快乐。在完成项目的过程中，组员相互合作，应用已有的知识和技能，讨论、解决学习中的疑点和难点，利用图书馆及网络资源搜集资料，在实践的过程中学习，同时，也锻炼了学生在工作中的计划、组织、协调、合作和沟通等各方面的技能。
项目完成之后，教师可要求各小组把所完成的项目制作成课件，或者以其他的直观形式，比如以presentation，role play等形式进行展示。此项目的合作成果可作为平时成绩的一个重要组成部分计入期末总评成绩。

(三)项目的评价与反思

项目教学的评价不再是传统中只有教师评估的局面，而是以自我评价为主，结合了教师评价和小组评价的多样化评价方式。学生由评价的客体成为评价的主体，提高了学生的参与性，增强了学生的评价能力。评价完成后，教师应引导学生反思项目的完成情况，对知识和技能进行重组，以提升学生的综合能力；另一方面，教师也可以根据学生的完成情况，反思项目的设置及应用过程，不断地完善项目。

三、项目教学法运用实例

以《高级职业英语读写教程》第一册第三单元Hunting for a Job为例，教师可设置一个“招聘”与“应聘”项目，把全班分成几个小组，分别扮演“招聘”与“应聘”的角色。根据学生的专业，设置不同的项目，如果学生是经管专业的，可要求招聘方招聘出纳、会计、税务会计、理财顾问、保险推销员等相关岗位的员工；如果学生是医护专业的，可要求招聘护士、康复助理、药剂助理等相关岗位的员工。应聘方则根据相关的岗位要求准备应聘材料。教师首先给出一些相关的专业词汇及常用句型，然后双方根据项目的要求，通过上网查询资料，制定计划，准备材料。招聘方要编写企业介绍、岗位需求、应聘人员资质等，制作招聘海报，并且设计面试问题；而应聘方则要事先了解招聘岗位需求、编写个人简历、做好面试准备等。然后可在班级里举行一个小型的模拟招聘会和面试。活动结束后，教师和学生一起对项目进行评估和反思。在完成项目的过程中学生们能够充分运用英语的听、说、读、写技能，求职技能和行业知识，不仅锻炼自主学习能力，还能够锻炼组织能力、沟通能力以及合作能力，达到重新构筑知识的教学目的。
另外，以《高级职业英语读写教程》第二册第十单元Dealing With Workplace Problems为例，职场千变万化，纷繁芜杂，学生毕业走入职场时，不可避免地要面临各种问题，不同职业，不同性别，面临的问题又各不相同。怎样解决问题，融入职场，不断的取得进步和发展，相信是每个学生都很关心和感兴趣的话题，光只靠书本中的内容显然无法满足学生的学习需要。教师可以设置相关项目，首先让学生利用自己已有的知识和经验，猜测在未来职场中可能会面临的问题，并提出相应的解决方法；然后将学生分组，让每组学生相互合作，上网搜索或对职业人士进行相应调查，列举其他的问题和解决方法，以PPT或Presentation等形式展现出来；或者小组交叉，由A组解决B组提出的问题，B组解决C组的问题，以此类推，最后由教师和学生一起进行评价，选择最好的解决方案，也可以向职场前辈请教，得出不一样的解决之道，然后进行汇总，向全班同学展示。这样的教学活动，不仅将教学内容与实际生活紧密结合在一起，大大的提高了学生学习的兴趣和自主性，而且，能让学生放宽眼界，不再局限于自己的思维，看到世界的多样性，同时，也在不自觉的过程中，对学生进行了一次职场教育，让学生在以后进入职场时，道路能够更加通顺些。

四、在高职院校实施项目教学法的局限性与注意事项

项目教学法虽然能够激励学生自主学习，同时提高学生的沟通、协调和合作能力以及搜寻信息、处理信息和交流信息的能力，但由于高职院校诸多条件的制约，存在很大的局限性。
（一）学生的英语基础太薄弱。高职院校学生的英语基础普遍较差，大部分学生对学习英语没有兴趣，在实施项目教学法时，经常会涉及到相关专业术语，这对学生是一个很大的挑战。另外，学生的英语表达能力普遍较差，对项目的实施与展示也是一个很大的阻碍。
（二）高职英语的教学总学时比较少，而要完成一个项目，要学习专业词汇，搜集整理资料，操练应用，所需学时比较多，与教学的教学计划安排之间必然会产生矛盾。
（三）高职院校的英语考核标准仍然主要是看学生通过A、B级的比率，而这些等级试中，并没有为学生提供在真实语境中运用英语的机会。因此，这样的项目教学是远离教育部门对于学校、教师和学生的考核标准和教学要求的，即使教师想实施，客观上也会遇到很多实际困难。
因此，在高职英语教学中，想要使用项目教学法达到好的效果，有几点事项必须注意。首先，要以学生为主体，但教师一定要主导。要让学生尽可能全程参与项目教学模式的各个环节，成为英语教学活动的真正主人；教师也要向学生提供与项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，为学生营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学的过程，当学生在完成任务的过程中遇到困难时，给予具体的帮助；其次，教师在设置项目时，一定要结合学生的实际能力，考虑项目的难易度。适当难度的任务能有效激发学生学习的主动性，并提高语言综合应用能力，而反之学生则会怯于任务之前，产生抵触情绪，不参与

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活动或消极敷衍，或者虽然勉强完成任务，但无法实现自我意义的建构，无法提高语言综合能力。

五、结语

在高职英语教学中，引入项目教学法，根据现实要求培养学生实践能力，是进行高等职业教育教学方式创新的一种尝试，虽然有种种局限，但项目教学法仍然有较大的施展空间，只要教师善于钻研，项目教学法是可以灵活应用到自己的教学实践中的，这种教学法值得在总结经验的基础上，不断改进且完善，加以大力推广，使高等职业教育能够更好地适应社会发展，培养出更多高质量的实用型人才。
参考文献：
［1］英教指委.高等职业教育英语课程教学要求（试行）［E］.北京：高等教育出版社,2010：1-3.
［2］杨文明等.高职项目教学理论与行动研究［M］.科学出版社,2008.
［3］贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育,2006,（22）.