导向构建任务导向型《国际贸易实务》课程双语教学系统电大

摘要 为了适应我国对外贸易的迅速发展和企业对国际化人才的需求，构建任务导向型的《国际贸易实务》课程双语教学模式在高职教育改革中势在必行。文章从目前《国际贸易实务》课程的教学现状出发，对高职院校开设《国际贸易实务》双语教学存在的问题进行分析，并对改善教学效果提出了相应的对策建议。
关键词 任务导向 国际贸易实务 双语教学
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一、国际贸易实务课程的重要性

近年来我国对外贸易进出口

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总额以每年20%左右的速度持续增长，国内高职院校的国际贸易专业发展也随之呈现突飞猛进的状态。《国际贸易实务》课程是国际贸易专业及专业群中一门非常核心的专业基础课。该课程以进出口业务中的合同为主线，围绕合同的磋商、签订和履行来引导学生熟悉进出口业务流程，是学生进一步学习其它专业课程和日后顺利开展实际工作的必要知识和技能准备。
为发挥高职院校教育实践型、应用型的培养特点，开拓学生学习国际贸易知识的国际视野，培养学生英语语言运用能力和解决实际工作中的问题的能力，本文在分析当前国际贸易课程双语实际教学情况的基础上，针对当前该课程存在的问题，提出了几条切实可行的对策建议。

二、国际贸易实务教学的困难

(一)教师双语教学经验不足，教学效果欠佳。

国内双语教学开展的时间不长，很多教师将双语教学理解为使用英文教材或英语授课， 而未充分意识到需要彻底改变过去的教学方法和教学理念，教师往往还是采用传统的教学模式，边读原文边翻译，或者只是按照PPT讲解课程内容，缺乏课堂的互动，无法提高学生学习积极性。而当前从事双语教学的教师大部分缺乏实际企业的工作经验，在任务导向型教学过程中，对设计教学情境、将理论融合在项目任务中、并针对学生完成任务修改其繁易程度等工作大多显得力不从心。

(二)学生英语基础薄弱，学习过程中易有误区。

从学生层面来看，因为国际贸易实务属于专业基础课，大多开设在大一下学期，学生在对英文教材的阅读和理解很吃力，再加上高职学生本身英语功底很薄弱，对教师上课期间全英文教授，听力很难跟得上，畏难情绪明显，听课效果差。笔者通过对本校开设国际贸易实务课程授课学生的调查发现，通过四级考试的仅占20%，同时，很多通过英语四级的学生大多也难以用英语沟通和交流，参与课堂项目积极性弱，教学效果自然不会好。
任务导向型的双语教学只是一种让学生更好掌握专业知识的方法，英语是学生在学习过程中更好理解专业知识的工具，重点不能变成为英语课程的学习。学生在初涉专业教材时，容易将课文作为英文阅读理解，将学习注意力着重在研究课文的拼写和语法等方面，这样的学习思路反而是误入歧途的。

(三)优秀双语教材的匮乏，改编教师很难一蹴而就。

国外原版进口教材大多昂贵，对于中国学生来说难以承受，并且国外高校并没有专门国际贸易实务教材，近似教材与中国外贸出口业务实际情况有很大的差距，因此，英文原版教材在中国并不完全适用。而各校教师尝试自编教材，也只是将原来的中文教材刻板的翻译成英文，教学内容死板，又缺少鲜活的现实案例，这给教师双语教学反而造成一定的困难。

(四)专业知识时效性强，需要教和学与时俱进。

科学技术在不断改变，国际条约和实践中商人们的操作习惯也在不断改变，这要求国际贸易实务的教学也需与时俱进。但现有教学中大多存在理论和实践相脱节的问题，比如2011年《国际贸易术语解释通则2010》（Incoterms 2000）已经开始正式实施，而现有教材中大多还是使用Incoterms 2000， Incoterms 2010的修改考虑了目前世界上免税区的增加，电子通讯的普遍使用以及货物运输安全性的提高，删去了Incoterms2000 D组术语中的DDU、DAF、DES、DEQ，只保留了DDP，同时新增加了两种D组贸易术语，即DAT（Delivered At Terminal）与DAP（Delivered At Place）以取代被删去的术语，教师上课如未注意知识的更新，就难以让学生了解最新的国际趋势，适应国际贸易的发展新需求。

(五)考核方式的单一性。

目前《国际贸易实务》课程大多还是依靠百分制的闭卷考试来考核学生的知识水平，学生大多还习惯于死记硬背考点来通过考试，这很难实现他们毕业后在工作岗位上的需求。通过构建任务型的双语考核机制来学生对知识的实际应用能力势在必行。

三、国际贸易实务教学改进的措施

(一)加强师资培训，引进企业人才。

国际贸易是个实践性很强的课程，需要教师具有较高的理论知识，并有足够的实践经验。针对教师的专业知识匮乏，需要学校加强对国际贸易实务专业教师的培养，可以将专业课教学骨干选送出国培训，或去企业第一线，给教师首先提供一个良好的语言环境和实践机会，教师通过在国外一段时间的进修，可以改变自身固定的母语思维模式，将其对教学内容的理解用更地道的英语表达方式来呈现，教学效果会大大提高。此外，还应争取从企业引进具有丰富实践经验的一线员工定期到学校来对《国际贸易实务》课程中应用性较强的内容进行讲学。
教师应将教学中的理论知识结合外贸业务流程，按照教学计划设计每周的教学主题和教学任务，根据外贸业务人员在实际工作中处理的问题，确定教学的重点和难点。在设计任务时，要注意层次性、互动性和可操作性，兼顾学生的英语水平、专业知识结构和接受能力等，做到知识点涵盖合理，工作过程由简到繁，由易至难，层层深入。在学生完成任务时，老师还需在其中承担组织者、引导者的角色，应该培养和提高学生应用英语的意识和能力，这些都是学生高质量完成学习任务的有效保证。

(二)敦促学生转换角色，改进学习方法。

教师通过精心设计授课案例，构建课堂需完成的任务，改变学生过去在课堂上被动接受知识的习惯，发挥学生的主观能性，鼓励学生克服畏难心理，鼓励他们在课堂上尽可能的用英语进行交行。在学习过程中活动，学生将根据老师将布置的任务或项目中需要解决的问题，以小组工作的方式，在教师的指导下，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。为了完成任务，学生通过收集，分析和处理英文资料，展开小组讨论，寻找解决问题的方法，可以大大激发学生的职业兴趣，改善他们过去被动的学习态度和学习方法，使他们掌握进出口业务中一些必备的英语沟通技巧和专业知识技能，最终实现教学效果的提高。由于任务导向型双语教学具有项目载体、任务驱动、学生主体、英语渗透、工学结合等特色，因此可以更好的培养学生与客户沟通过程中的英语交流能力和团队合作精神。

(三)汲取国外教材所长，鼓励自编教材。

引进国外原版教材时，应注意尽量选择简单明了，难度适中的教材，授课教师也可以推荐若干国内比较好的中文教材作为辅导资料让学生在课后参考，以便其更好的理解教学内容。如果自编教材，需要根据高职学生英语的实际水平，考虑课程的教学目标和教学原则，使用简明易懂的地道英语，难度适中，又兼具实用性和启发性，便于学生学习。尤其是在以外贸业务合同作为教材编写主线时，将理论知识为应用技能和岗位素质怎么写作，确定每个章节的细分目标，可以起到帮助教师设计业务流程，设计实践任务的作用。

(四)利用各种教学平台，探索专业前沿。

教师自身要熟悉各种教学平台，如可以利用天空教室发布教学资讯、开设教学论坛；学习利用最新国际贸易教学软件，如POCIB，SIMTRADE等，这些软件通常是对外贸公司实际流程的仿真模拟，具有很强大的辅助教学功能。教师还可以鼓励学生们通过互联网获取最新的国际贸易资讯，及时进行自身知识更新。如最新的国际贸易惯例，了解最新的展会信息，学会独立查询各班轮公司运价表、各保险公司保险费率、每日最新外汇汇率等。通过课堂演讲、小组讨论，互助点评等活动让学生们之间互相学习，交流彼此的学习心得，达到互通有无、发挥每个学生比较优势的教学目的。

(五)改进考试方法，建立综合考核机制。

课程考核对于检验教学成果，提高教师教学质量至关重要。好的考核形式能够在检验学生掌握知识和技能的同时，调动学生学习的积极性。因此教师可以将平时考核和期末统考结合起来，平时在教学过程中，将学生参与课堂讨论、主动回答老师问题，积极完成老师布置的项目作为评分标准。在上课过程中，授课教师可将所授专业知识模块化，并让学生能综合应用这些知识，比如：在合同磋商时，设计报价情境，让学生具有进行商品成本核算和英语谈判的能力，在合同履行时，设计报关报检等情境，让学生能提早熟悉进出口单据，也能考核其对合同的执行能力。
如何切实有效的进行教学改革，构建任务导向型国际贸易实务课程的双语教学体系是每一个国贸专业教师应思考的问题。在我国对外贸易内外环境不断变化的前提下，高职院校国际贸易人才的培养也要主动适应外贸出口的转型升级，经过三年至四年的专业训练，应使学生具备扎实的专业知识，能流畅的与国外客户交流，了解和掌握最新的国际条约和国际惯例，来弥补其自身实践经验的不足，适应新形势下对外贸易发展的需求。
基金项目：本文受江苏省社科应用研究课题“江苏对外贸易转型发展问题研究”、江苏经贸职业技术学院重点课题（JMZ2201227）、江苏经贸职业技术学院课题“FDI对我国工业部门外溢效应的实证研究”（JSJM0884）的科研基金资助。
（作者：熊俊，江苏经贸职业技术学院贸易与金融学院；李玥，江苏经贸职业技术学院讲师，研究方向：国际贸易、国际投资）
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