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“职业活动导向技能三段式”人才培养模式的目标是培养模具设计与制造高素质技能型专门人才，在与企业、行业专家共同分析职业岗位能力的基础上，以职业活动为导向，其中包括模具设计、模具制造、模具装调、模具生产管理与质量控制等，依据职业岗位（群）任职要求，确定人才培养的目标及知识、技能和素质要求，遵循职业成长规律和认知规律，在一个培养周期内，按照由低级到高级，由单一到复合将这些知识、技能和素质要求归纳为三个技能层次，即基本技能、专业技能和综合技能。从学生入学到毕业，经过三个时段的培养分别达到三个技能平台所要求的技能，并以不同层次技能等级标准进行考核。整个培养过程采取行动导向的教学方法，与企业全程合作，工学结合进行，以达到满足企业需要的高技能人才的目的。
在第1～2学期，依托校内各种教学资源，学习基本知识、训练基本技能、培养基本素质。在第一学年暑期，进行企业认知实习，让学生熟悉企业、了解市场，认识技术、技能的重要性，激发学习热情，找准自己将来定位。第3～4学期，依托校内各实训中心，学习专业知识、训练专业技能、培养专业素质。第5学期，依托校内生产性实训基地，进行生产实习，让学生基本具备职业岗位综合能力。第6学期，依托校外深度合作企业，学生进行顶岗实习，使学生综合职业能力得到进一步训练和培养。 “职业活动导向技能三段式”人才培养模式培养过程如图1所示。
图1“职业活动导向技能三段式”人才培养模式培养过程
卞平：模具设计与制造专业人才培养模式技能等级标准研究十堰职业技术学院学报2012年第6期第25卷第6期
基本技能阶段是指通过学习公共必修课和专业基础课后，获得公共必修人文科学知识、企业文化知识、专业基础知识；获得计算机、外语应用能力、模具制图、识图能力、机械设计与加工基本能力、应用写作能力等；获得作为高职学生应具备世界观、人生观、道德观、健康的体魄和心理等。培养时段约需2个学期，技能的获得体现在获得各种基础证书上。
专业技能是指通过本专业核心课程的学习后获得模具设计、加工、装配与调整、生产管理与质量控制等知识和能力；获得空间想象、专业语言表达、严格执行规范、团队协作精神等。本专业各分项技能之间虽有一定联系，但都能独立进行，教学时采用分项教学；培养时段约需2个学期，技能的获得体现在获得各种分项的技能证书上。
综合技能是指通过校内综合实训和校内外顶岗实习，获得现代企业管理知识、国家方针、产业政策、先进技术、设备知识；模具设计与制造综合能力；质量成本效率意识、市场意识、创新意识等。即各种技能和社会能力的综合应用。培养时段约需2个学期，技能的获得体现在综合能力证书和高质量就业上。模具设计与制造专业三种规格要求、培养手段（课程安排）、观测点（考核要求）如表1所示。表1模具设计与制造专业三种技能内涵、培养手段及观测点培养
时段技能
层次规格要求培养手段
（课程安排）观测点
（考核要求）第一段基本技能基本知识（公共必修人文科学知识、企业文化知识、专业基础知识）
基本技能（计算机、外语应用能力、模具制图、识图能力、机械设计与加工基本能力、应用写作能力等）
基本素质（世界观、人生观、道德观、健康的体魄和心理）公共必修课学习
校内机械加工基本技能实训
模具制图、机械设计、公差与配合、模具材
企业认知实习达到：
外语
计算机一级
普通车、铣、钳工中级工
中级绘图员
第二段专业技能专业知识（模具设计、加工、装配与调整、生产管理与质量控制知识）
专业能力（模具设计、加工、装配与调整、生产管理与质量控制能力）
专业素质（空间想象、专业语言表达、严格执行规范、团队协作精神等）
模具修配
模具零件机械加工学习与训练
模具零件特种加工与训练
模具零件数控加工学习与训练
模具零件数控编程学习与训练
模具制造工艺编制学习与训练
冲压模具设计训练、塑料模具设计训练达到：
模具钳工中级
模具设计师
电切削中级
数控铣中级工、高级工
第三段综合技能综合知识（现代企业管理知识、国家方针、产业政策、先进技术、设备知识）
综合技能（模具设计与制造综合能力）
综合素质（质量成本效率意识、市场意识、创新意识、自学能力等）
专业拓展课程学习
校内模具设计与制造综合实训
校内生产性实训
校外顶岗实习达到模具制造工能力要求
高质量就业
高等职业教育培养的人才知识、能力和素质结构应具有以下特征。
在第1～2学期，依托校内各种教学资源，学习基本知识、训练基本技能、培养基本素质。在第一学年暑期，进行企业认知实习，让学生熟悉企业、了解市场，认识技术、技能的重要性，激发学习热情，找准自己将来定位。第3～4学期，依托校内各实训中心，学习专业知识、训练专业技能、培养专业素质。第5学期，依托校内生产性实训基地，进行生产实习，让学生基本具备职业岗位综合能力。第6学期，依托校外深度合作企业，学生进行顶岗实习，使学生综合职业能力得到进一步训练和培养。 “职业活动导向技能三段式”人才培养模式培养过程如图1所示。
图1“职业活动导向技能三段式”人才培养模式培养过程
卞平：模具设计与制造专业人才培养模式技能等级标准研究十堰职业技术学院学报2012年第6期第25卷第6期
二、三种技能内涵、培养手段及观测点
模具设计与制造专业的整个培养过程以学生职业能力形成为主线，能力培养以职业活动为导向，校企合作，工学结合，实现与就业岗位的无缝对接。基本技能阶段是指通过学习公共必修课和专业基础课后，获得公共必修人文科学知识、企业文化知识、专业基础知识；获得计算机、外语应用能力、模具制图、识图能力、机械设计与加工基本能力、应用写作能力等；获得作为高职学生应具备世界观、人生观、道德观、健康的体魄和心理等。培养时段约需2个学期，技能的获得体现在获得各种基础证书上。
专业技能是指通过本专业核心课程的学习后获得模具设计、加工、装配与调整、生产管理与质量控制等知识和能力；获得空间想象、专业语言表达、严格执行规范、团队协作精神等。本专业各分项技能之间虽有一定联系，但都能独立进行，教学时采用分项教学；培养时段约需2个学期，技能的获得体现在获得各种分项的技能证书上。
综合技能是指通过校内综合实训和校内外顶岗实习，获得现代企业管理知识、国家方针、产业政策、先进技术、设备知识；模具设计与制造综合能力；质量成本效率意识、市场意识、创新意识等。即各种技能和社会能力的综合应用。培养时段约需2个学期，技能的获得体现在综合能力证书和高质量就业上。模具设计与制造专业三种规格要求、培养手段（课程安排）、观测点（考核要求）如表1所示。表1模具设计与制造专业三种技能内涵、培养手段及观测点培养
时段技能
层次规格要求培养手段
（课程安排）观测点
（考核要求）第一段基本技能基本知识（公共必修人文科学知识、企业文化知识、专业基础知识）
基本技能（计算机、外语应用能力、模具制图、识图能力、机械设计与加工基本能力、应用写作能力等）
基本素质（世界观、人生观、道德观、健康的体魄和心理）公共必修课学习
校内机械加工基本技能实训
模具制图、机械设计、公差与配合、模具材
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料与热处理等专业基础课学习企业认知实习达到：
外语
计算机一级
普通车、铣、钳工中级工
中级绘图员
第二段专业技能专业知识（模具设计、加工、装配与调整、生产管理与质量控制知识）
专业能力（模具设计、加工、装配与调整、生产管理与质量控制能力）
专业素质（空间想象、专业语言表达、严格执行规范、团队协作精神等）
模具修配
模具零件机械加工学习与训练
模具零件特种加工与训练
模具零件数控加工学习与训练
模具零件数控编程学习与训练
模具制造工艺编制学习与训练
冲压模具设计训练、塑料模具设计训练达到：
模具钳工中级
模具设计师
电切削中级
数控铣中级工、高级工
第三段综合技能综合知识（现代企业管理知识、国家方针、产业政策、先进技术、设备知识）
综合技能（模具设计与制造综合能力）
综合素质（质量成本效率意识、市场意识、创新意识、自学能力等）
专业拓展课程学习
校内模具设计与制造综合实训
校内生产性实训
校外顶岗实习达到模具制造工能力要求
高质量就业
三、专业技能等级标准
等级标准是指培养的学生应该达到的质量标准，其标准由其具备的知识、能力、素质共同构成，知识包括专业知识和文化知识；能力指解决某种问题的个性心理特征、胜任某项工作，是实现目标的主观条件；素质指一个人思想态度方面的综合修养。知识是能力和素质形成的基础，能力是在掌握知识过程中培养形成的，素质由知识和能力升华而成。高等职业教育培养的人才知识、能力和素质结构应具有以下特征。
1.知识特征
应用性特征，基础理论知识注重对实践活动的指导和引导，不注重知识的全面性和深刻性；针对性特征，知识能解决在岗位工作中的实际问题，理论和实践是结合的；先进性特征，知识反映了先进的工艺、设备、技术、怎么写作和管理水平，能很快适应工作。源于：免费论文网站www.udooo.com