试议应用文提高高职《运用文写作》教学有效性途径查抄袭率

【内容摘要】应用文写作课程已经成为高职院校学生通向职业生涯，奠定将来成功基础的关键性课程。但目前应用文写作教学中存在的诸如知识结构不合理、内容取舍随意、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题制约着教学效果的提高，本文试图从这几个方面探索提高应用文写作教学效率的途径。
【关 键 词】应用文写作 教学 有效性
随着社会经济的发展，信息交流日益频繁迅速，应用文写作也随之渗透到现代社会生活的各个层面。应用文写作能力已经成为高职学生知识和能力结构的重要因素，应用文写作课程已经成为通向学生职业生涯，奠定将来成功基础的关键性课程。在就业竞争日趋激烈的今天，各高职院校也越来越重视应用文写作课程的开设，把它作为大学各专业公共必修课，面向全体学生。但当前应用文写作教学中存在的诸如知识结构不合理、内容取舍随意、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题制约着教学效果的提高，本文试图从这几个方面探讨提高应用文写作教学效率的问题。

一、根据学科特点和学生情况，确定课程内容

在应用文写作教学中存在着急功近利的现象，一个学期下来，表面上看，无数多的文种教学进行完毕，结果学生很少能写出规范的、合乎要求的应用文。造成这种后果的很大原因是内容选择上出现了问题。在内容选择上，我们应该注意以下几点：

(一)明确课程的性质作用，端正学生的学习态度

应用文写作课程作为基础课，很多高职院校一般将它开设在一、二学期，我们的教学对象刚刚结束了基础教育阶段的学习，对大学普遍开设的应用文写作课程的重要性没有足够的认识。或以为我乃专业人士，学而无用；或视为乃雕虫小技，不需要学习；或以为是八股制度的遗毒，不屑一顾。学生的这种令人堪忧的现状，如果不引起高度重视，就会导致学习效果的事倍功半，甚至劳而无功。因此，引导学生明确课程性质作用，端正学习态度显得尤其重要。

(二)加强基础知识的学习，转变学生的写作“观念”和思维模式

高考指挥棒对基础教育阶段的教育内容方面有着决定性意义，考什么就教什么、学什么，我们的教育对象很少接触应用文写作。当然其他文体的学习使学生在遣词造句，阅读理解上具备了一定的能力，但是应用写作无论是思维模式、表达方式、文章结构、材料使用处理都有自己的特殊性。
没有掌握这种特殊性的学生，写作应用文不得要领，以为只要是叙述就得追求细腻鲜活生动曲折的表达效果，尽量渲染点缀，甚至不惜铺张笔墨。是议论就应该追求力度和淋漓痛快的雄辩的色彩，旁征博引，滚滚滔滔，笔带锋芒，若青霜之逼人。观点表达虽不追求“余音绕梁，三日不绝”的效果，也要求得个含蓄，起码不想直接地将其表现在应用文的显露位置。难免出现：“博士卖驴，书卷三纸，不见‘驴’字”的奇怪现象。

(三)加强各文种的学习，提高学生的写作能力和学习能力，提高学习的有效性

首先，应用文每一文种都有蕴含不同的知识、写作方法与技巧，必须学习。其次，我们更要重视传授学习应用文的方法。我们必须认识到，不能把文种学习孤立起来，以为让学生掌握某些文种就完成了教学任务。生活、学习、工作中使用的应用文成百上千，我们不可能让学生一一过手，教师的重要责任和使命是“授之以渔”。应用文学习方法的学习必须在每一只麻雀的解剖中实现。第三，应用文的基础知识，是我们实现能力目标、素质目标的重要内容，要提高学习的有效性，就绝不能将它们孤立起来，单独地耗费大量时间，而应将其放在文种中学习，这样更加具体、直观，易学、易懂、易记。
基于以上三点考虑，将应用文写作教学内容确定为三个板块：绪论，介绍应用文的性质、概念、特点、分类以及作用；应用文写作的基础理论，运用比较的方法全面地阐述应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式的理论知识，目的是转变学生的写作“观念”和思维模式，为学好应用文写作打下坚实的理论基础；应用文写作的文种知识，主要介绍常用应用文文种知识、写作方法与技巧。

二、根据课程特点，合理安排教学步骤

应用文写作的第一步是要使学生明确学习的意义目的，端正学习态度，掌握应用文特点，初步认识应用文写作的特殊性。所以首先应安排了概述部分的学习，即介绍应用文的概念、学习的意义、特点、分类。
第二步是学习板块三，即常用应用文文种，并在不同的文种中用不同的方法引入板块二即应用文基础知识的学习。例如：在学习通知的写作中，贯穿结构部分的基础知识，让学生掌握应用文开头结尾的方式，材料安排的逻辑性和条理性等。在会议纪要的学习中归纳梳理，前面已经有所接触的有关应用文主旨的表达方法的特殊性的知识，诸如在文章的显要位置表达基本观点、从属观点，并进一步明确应用文语言表达的庄重、准确、简练、畅达等特点。
在应用文写作教学中，单独专门讲授应用文写作基础知识时，为了学生容易接受，总要以大量文种作为实例，但教学效果仍不理想。如果将应用文基础知识放入文种中学习，就避免了孤立学习知识所带来的枯燥乏味、难于理解，使基础知识更具体直观，易于接受。实践证明，采用这样的学习步骤进行教学，确实有助于学生形成和提高应用文写作思维能力和写作能力。
第三步是总结、补充完善板块二的内容即应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等基础理论知识。学习这部分的内容，目的是从根本上转变学生的写作“观念”和思维模式，提高常用应用文文写作能力，并为学习其他应用文特别是

摘自：学士论文www.udooo.com

专业应用文写作打下坚实的理论基础，并怎么写作于学生的长远发展。因此，这部分应该成为学习的重点内容，必须在第二步具体直观的学习的基础上进行总结补充完善，使知识系统化、条理化。

三、综合运用多种教学方法，采用积极的评价方式，提高教学的有效性

本着以理论为指导，以例文为借鉴，注重训练，落脚点在提高学生写作能力和阅读能力的教学理念。在教学过程中应综合运用多种教学方法，让学生由浅入深地学习，避免畏难情绪。以印发通知的正文写作为例。
第一，布置学习任务“给材料写一份印发性通知”，让学生带着问题学习，以提高学生学习的主动性、积极性（任务驱动法）。第二，提供案例，提出问题，引导学生比较分析讨论，一份印发性通知正文的主干部分，也就是

摘自：毕业论文如何写www.udooo.com

一份简单的印发性通知正文应该怎样写？根据材料进行模仿写作（案例分析法、模仿创新法、启发式、讨论法）。
第三，讲授应用文常见的开头方式（讲授法），提问“能否为这个正文加个开头，可以加什么样的开头，请同学根据提供的材料，口头表述（说写结合法）”。这样就可以引导学生写了出较为复杂的印发性通知的正文部分。如，以“目的式”开头的正文，以“根据式”开头的正文。
提问：“除此之外，还可以写一个怎样的开头？”答案，“背景式”，进一步提问，“三种开头所设计的三方面的内容同时出现，一般怎样安排顺序？根据材料口头表述。”即写出了复杂的印发性通知的正文部分：
其结构为“背景——目的——根据——作何事——原则要求”。
提问：“我们为什么要这样安排材料呢？”因为问题较为复杂，由教师进一步分析材料安排的条理性和逻辑性。
……
第

四、延伸教学内容

“凭同学们的经验，这样的开头方式可以应用到什么样的文章中”，引导、启发并得出结论。
课程即将结束时，本着“以生为本、体验成功、健康成长”的作业观，布置弹性作业即分层布置作业。使学习程度不同的同学，都能根据自己的情况，完成作业，充分感受成功的快乐。
而对作业的评价，我们应坚持积极性引导，正面鼓励性评价的原则。以印发性通知写作为例，能完成简单写作，即能获得90分。因为从内容和形式上看，它已经是非常完美的印发性通知，仅仅因为没有用完所给的材料，导致作业完成情况的缺陷。对于学习成绩较差的同学，不仅避免了畏难情绪，更重要的是感受到成功的快乐，激发起学习的积极性。让我们“提笔能写、言之有序、言能尽意、意尽即止”的目标在他们身上也容易得以实现。如果能多用一个材料即能获得2分的奖励。对于学习成绩好的同学，不要说2分，即使奖励0.2分也能调动他们不断追求完美优秀的积极性。反之，如果我们简单、机械地按照缺一个材料扣10分的标准，要实现让每个同学都在学习中发展、在学习中成长的目标就显得不那么现实。

四、运用、制作典型案例，提高教学效率

《应用文写作》是一门实践性很强的课程，要让学生掌握应用写作的有关知识，提高学生应用文的写作水平，典型案例具有重要的借鉴示范警示作用。而一些教材中选用的例文总会出现这样或那样的问题，或选文与文种知识背离；或本身有错误；或本身不够典型、不实用；或是考虑到要编写成教材，顾此失彼，所用例文也不够灵活。这样的例文在教学中所发挥的作用肯定会受到限制。特别是范文不典型，教师教、学生学都很困难。
我们知道就应用文一个文种就有无数多写法，只有选择典型的例文让学生学习借鉴掌握，由此延伸，才能做到举一反三，拓展知识，提高能力。因此，应对从书籍、网络、各种教材中收集的例文，应认真研究、分析，修改。范文，注重典型性、实用性、文种知识的对应性，内容形式的规范性，语言表达的严谨通畅，并兼顾不同层次的学生，给学生提供正确的、容易借鉴模仿范本。病文则将学生在写作中，以及从业人员在应用文写作实践中出现的问题集中加以表现，注重瑕疵的代表性，普遍性，集中性，确定性，不出现似是而非的疑点，争取将应用写作中可能出现的问题尽可能地消灭在教学过程中。
这样的案例不仅使用更加灵活，扩大教学的信息量，开阔学生的视野，丰富学生的知识，更重要的是切实有效地提高了教学质量，提高了教学的效率。