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【摘要】课程目标在历史课程标准中处于引领性的地位，如何设置好课程目标体系和内容至关重要。英美在历史课程标准改革领域有其相似和独到的方面，研究好英美课标的改革方向和着力点对我国历史课标的沿革有很高的借鉴意义。
【关键词】课程目标；目标体系；能力目标
1006-0278（2012）06-151-02
课程目标作为课程论的一个概念，是课程设计的指导原则，是学生经历教育方案中各种活动达到的表现，也是预期的教育结果。随着社会发展，各国也在历史教育领域进行着改革，英、美两国在此领域尤其突出，而其中课程目标又以其是教育目的在学生心理特点、社会要求、学科特点精心研究中的具体化显得格外重要。下面就以99年版本的英国历史课程标准与2004年版本的美国俄亥俄州社会科课程标准中历史科中的目标体系为例进行具体的比较，以此来为我国的历史教育课程改革提供合理的借鉴。
（二）英美两国历史科国家课程标准都将能力目标作为课程标准的主干部分并形成完整的能力目标体系，并且都很注重突出能力类别和层次的划分
英国历史科国家课程标准的能力目标，把历史学科能力分为五大类即编年式理解、关于历史事件、人物及其变化的知识和理解、历史解释、历史探究、组织和交流，这五项能力之间是逐次递进的，前一项是后一项的基础，后一项是前一项的提升。同时，每项能力又包含了若干具体的细则指标要求，并且这些指标要求会随着学段的提高而逐步提升。以"历史探究"为例，"第一学段：a.如何从丰富的资料中发现历史信息b.提出问题并对所提问题进行回答；第二学段：a.如何从丰富且恰当的的资料中，弄明白所研究的历史事件、任务与改革 b.提出问题并对问题进行回答，选择并记录与研究的中心问题相关的信息。"
美国俄亥俄州社会科中有关历史部分的年级阶段的具体指标要求也体现出逐级上升的特点，例如：在九年级中有关工业革命的表述是"从以下几点解释工业革命产生的原因和影响，a.科学和技术的变化变化是如何推动英国纺织工业的发展的b.人口增长，农村人口向城市的转移，工业城市的影响，海外移民的影响作用c.工人角色的变化，工会运动的出现d.早起工人阶级工作生活条件的变化e.世界范围内工业化的进展；在十年级中"工业革命化：1.解释美国19世纪工业革命的作用2.分析工业化的影响，美国经济的现代公司、现代组织和政治实践3.分析美国工人组织产生和发展的原因
美国俄亥俄州社会课历史部分能力目标的设置与英国历史科国家课程标准不同。 首先，美国俄亥俄州能力目标驻中国培养学生的批判思维能力。例如，在12年级分析与解释中，"挑战历史必然性的言语，举例说明不同的选择可以导致不同的结果。其次，美国俄亥俄州能力目标关注学生决策能力的获得。在价值观和指导检测设中提到1.帮助学生提高能力，学生能为自己做出通达的理性决策，并且符合社会的普遍认可2.为学生作为一个公民及决策者做准备3.使学生学习重大的历史事件、地区及人物的有影响力的主题，帮助他们更好的理解现在
2．英国历史课程标准更重视培养学生的信息技术运用能力和语言交际能力。
如何将信息技术合理地运用到实践教学中成为教育研究的重要领域，英国历史课程标准也对这一新要求做出了强调。英国在注重信息技术能力培养的同时，更提出了语言交际能力的培养。英国历史科国家课程标准明文规定，要求通过交流包括口头和文字两方面来发展学生的语言能力。例如，在99年课程标准中"知识、技能与理解"，其中第五项便是"组织与交流"，通过口头和文字的表达交流学习历史并得出心得体会。
综上所述，英美两国的历史课程标准是在它们各自的民族文化及本国政治、经济发展的基础上设置的，极为注重培养学生的个性、能力及品格等素质，以此面对日益信息化、国际化的社会。这种改革既是社会发展的象征，也是促进社会发展的有力手段。当然，各国课程设置需要深思和改进的地方还有很多，我们必须要学会选择自己适合的理念，建立与新世纪现代化相适应的历史课程。
参考文献：
聂幼犁，查正和.从美英
QCA，DFEE. History of National Curriculum for England[S].1999.
[3]Academic Content Standards K-12 Social Studies.
http：//education.ohio.gov/GD/Templates？Pages/ODE/ODEetail.aspx？page=3&/TopicRelationID=1706&Content=8862：9
[5]华丹.试比较美英历史科国家标准目标体系的异同[J].历史教学，2005，8.
[6]许华琼.中美历史课程标准比较[J].历史教学，2005，2.
[7]杜芳.新概念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[8]邱勇.美英历史科国家课程标准中能力目标比较研究[D].上海：上海师范大学，2009.
【关键词】课程目标；目标体系；能力目标
1006-0278（2012）06-151-02
课程目标作为课程论的一个概念，是课程设计的指导原则，是学生经历教育方案中各种活动达到的表现，也是预期的教育结果。随着社会发展，各国也在历史教育领域进行着改革，英、美两国在此领域尤其突出，而其中课程目标又以其是教育目的在学生心理特点、社会要求、学科特点精心研究中的具体化显得格外重要。下面就以99年版本的英国历史课程标准与2004年版本的美国俄亥俄州社会科课程标准中历史科中的目标体系为例进行具体的比较，以此来为我国的历史教育课程改革提供合理的借鉴。
一、英美历史课程目标设置的相同点
(一)英美两国在目标体系中都强调历史教育对社会发展的重要影响
英国的历史课程标准在教育目的方面，其中社会性目的和政治化倾向比较显著，历史科使学生形成适应社会的自我认知和完自我规划。同样，美国俄亥俄州的课程标准中，概述部分就指出七个部分的内容标准为学生作为社会人所必须的知识并界定了一个均衡的知识结构。（二）英美两国历史科国家课程标准都将能力目标作为课程标准的主干部分并形成完整的能力目标体系，并且都很注重突出能力类别和层次的划分
英国历史科国家课程标准的能力目标，把历史学科能力分为五大类即编年式理解、关于历史事件、人物及其变化的知识和理解、历史解释、历史探究、组织和交流，这五项能力之间是逐次递进的，前一项是后一项的基础，后一项是前一项的提升。同时，每项能力又包含了若干具体的细则指标要求，并且这些指标要求会随着学段的提高而逐步提升。以"历史探究"为例，"第一学段：a.如何从丰富的资料中发现历史信息b.提出问题并对所提问题进行回答；第二学段：a.如何从丰富且恰当的的资料中，弄明白所研究的历史事件、任务与改革 b.提出问题并对问题进行回答，选择并记录与研究的中心问题相关的信息。"
美国俄亥俄州社会科中有关历史部分的年级阶段的具体指标要求也体现出逐级上升的特点，例如：在九年级中有关工业革命的表述是"从以下几点解释工业革命产生的原因和影响，a.科学和技术的变化变化是如何推动英国纺织工业的发展的b.人口增长，农村人口向城市的转移，工业城市的影响，海外移民的影响作用c.工人角色的变化，工会运动的出现d.早起工人阶级工作生活条件的变化e.世界范围内工业化的进展；在十年级中"工业革命化：1.解释美国19世纪工业革命的作用2.分析工业化的影响，美国经济的现代公司、现代组织和政治实践3.分析美国工人组织产生和发展的原因
4.描述19世纪末20世纪初民粹注意及进步主义改革运动的目标。"
(三)英美历史课程标准中的能力目标都十分注重培养学生运用史料的能力
英国主要表现为"知识、技能与理解"中五项能力几乎每项能力的培养都要借助于对史料的研究，尤其在"历史解释"、"历史探究"两项中表现地最为明显，这两项能力十分注重学生对历史资料进行探究，做出分析还要辨识对历史资料的多种解释，而在美国12年级的目标中几乎都要涉及到史料的运用。例如在阶段性基准中3～5年级：a.用时间锥解释基本实体的时间和年代顺序b.描述一个当今在北美非常明显的文化模式c.解释创新是如何促进美国发展的。二、英美历史课程目标设置的不同点
英美两国历史课程标准有较多相同之处，但也在很多方面由于受其长久以来文化特质的熏陶，具有其独特之处 。(二)两者能力目标体系的设置各具特色
英国历史科国家课程标准能力目标体系表述言简意赅，具有很强的操作性，并且其能力目标很注重历史科与其他学科的融会贯通。英国基础教育中各科课程标准的结构和文本都包含"知识、技能与理解"和"学习内容"这两大板块（公民教育课除外）。为了让教师在使用课程标准中有更全局的视野，在每个学段的学习计划文本中每页都留有很大空隙并用灰色字体给出大量信息，教师可以借此了解本学科与其他关联学科的内在联系。美国俄亥俄州社会课历史部分能力目标的设置与英国历史科国家课程标准不同。 首先，美国俄亥俄州能力目标驻中国培养学生的批判思维能力。例如，在12年级分析与解释中，"挑战历史必然性的言语，举例说明不同的选择可以导致不同的结果。其次，美国俄亥俄州能力目标关注学生决策能力的获得。在价值观和指导检测设中提到1.帮助学生提高能力，学生能为自己做出通达的理性决策，并且符合社会的普遍认可2.为学生作为一个公民及决策者做准备3.使学生学习重大的历史事件、地区及人物的有影响力的主题，帮助他们更好的理解现在
4.训练学生在有限资源里做一个负责任的人，一个能解决问题的人。"
(二)两者在能力目标的具体内容要求上略有不同
为了培养学生的思维能力，英美的历史教学界达成了一种普遍的认同，也就是要让学生大量接触原始材料，从而分析并提出问题，最终找到答案。不过，英美在具体的侧重点上存在差异，如下：1.美国的历史课程标准更注重培养学生"从做中学"。
在04版美国俄亥俄州的课程标准概述部分提到，如果有条件的话，要为学生提供在实践中学习的机会，学生要有能力鉴别文艺作品，读懂原材料；参与亲身实践，进行田野调查等等。可见，历史探究可以激发学生联系问题解决和决策的技能。2．英国历史课程标准更重视培养学生的信息技术运用能力和语言交际能力。
如何将信息技术合理地运用到实践教学中成为教育研究的重要领域，英国历史课程标准也对这一新要求做出了强调。英国在注重信息技术能力培养的同时，更提出了语言交际能力的培养。英国历史科国家课程标准明文规定，要求通过交流包括口头和文字两方面来发展学生的语言能力。例如，在99年课程标准中"知识、技能与理解"，其中第五项便是"组织与交流"，通过口头和文字的表达交流学习历史并得出心得体会。
综上所述，英美两国的历史课程标准是在它们各自的民族文化及本国政治、经济发展的基础上设置的，极为注重培养学生的个性、能力及品格等素质，以此面对日益信息化、国际化的社会。这种改革既是社会发展的象征，也是促进社会发展的有力手段。当然，各国课程设置需要深思和改进的地方还有很多，我们必须要学会选择自己适合的理念，建立与新世纪现代化相适应的历史课程。
参考文献：
聂幼犁，查正和.从美英
摘自：毕业论文任务书www.udooo.com
历史学科国家课程标准看中国历史教学新大纲[J].历史教学，2001，3.QCA，DFEE. History of National Curriculum for England[S].1999.
[3]Academic Content Standards K-12 Social Studies.
http：//education.ohio.gov/GD/Templates？Pages/ODE/ODEetail.aspx？page=3&/TopicRelationID=1706&Content=8862：9
5.2011-2-20.
[4]李稚勇.英国历史科国家课程标准论析[J].历史教学，2001，1.[5]华丹.试比较美英历史科国家标准目标体系的异同[J].历史教学，2005，8.
[6]许华琼.中美历史课程标准比较[J].历史教学，2005，2.
[7]杜芳.新概念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[8]邱勇.美英历史科国家课程标准中能力目标比较研究[D].上海：上海师范大学，2009.