简析教学模式西方经济学案例教学方式改善前言

【摘 要】 西方经济学案例教学模式在教材、教学方法和体制方面都存在着一些问题，本文认为采用个体案例讨论模式的教学方法可以克服这些问题，并阐述了个体案例讨论教学方法的优点和具体实施策略。
【关键词】 西方经济学；案例教学；个体案例讨论模式；教学方法
随着我国改革开放三十多年，国家的经济体制已由计划经济转向市场经济，我们需要学习和借鉴世界各国尤其是西方国家先进的经济学理论知识，帮助我国迅速稳定的发展国内市场经济体制，因此我国开始引进并关注西方经济学这门学科。西方经济学是一门现代市场经济理论的社会科学，是研究相对于人类无穷的而言，如何对有限资源进行合理配置和有效利用的学科。在市场经济不断发展与完善的情况下，西方经济学的重要性日渐凸显，被国家教育部规定为财经类专业的专业基础课程，各高校对西方经济学的教学也日益受到重视，尤其是针对应用型人才培养的民办高校，更是注重加强对其教学方法上的改进。以培华学院为例，西方经济学的教学普遍是采取案例教学这种模式进行。
案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。但是在实践中，西方经济学的案例教学效果往往大打折扣，这与教师对案例教学法的认识和把握上仍存在一些问题。

一、西方经济学案例教学模式中存在的问题

首先是教材的问题。西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）；二是国内各高校编写的教材。前者主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，进行理论总结；这类教材的经济学原理举例很多，案例讨论的资料丰富，但是由于是引进的国外教材，案例都是欧美国家经济生活中实例，与我国的实际经济情况相差较远，脱离本土环境，学生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的实质。后者主要以演绎法来编写，先详细介绍经济理论的概念和内涵等，然后再举例说明，逻辑性较为鲜明，案例讲解很少或是没有，教材较为枯燥，明显不利于学生在学习过程中的思维扩散和进行案例讨论。 因此教师在教学过程要吸取国内外教材的优点，从本土实际经济生活出发，需要进行国外教材案例改编和本土案例编写的课前备课工作。
其次是对案例教学方法理解的偏颇。目前西方经济学的案例式教学大多是成为理论加举例解释这种形式的教学模式。这是因为教师没有真正认识到何为案例教学法，仅仅将之理解为举例教学，非常的片面和单一。案例教学法最为关键的部分是和学生的互动，这不是简单的由教师单方面的举例就能够达到的效果。案例分析的重点在于资料的搜集整理和分析的过程，而不仅仅是分析

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的结果，许多案例分析得到的结果并不是唯一的，从不同的角度分析会得出不同的结果，相应的解决方案也不尽相同；教学过程不是纠正学生的分析结果，而是教会学生思考，要从哪个角度切入问题进行分析，使用什么样的分析方法。所以在今后的课堂教学中，要及时的对案例教学方法做出相应的调整。
在这种以教师讲授为主导的“案例教学”模式中，只是通过一些例子来解释某些理论，学生参与讨论较少，甚至从不参与讨论，学习过程较为被动，加之西方经济学理论性过强，学生的兴趣不高，满足于“上课听、考前背、考后忘”的学习范式，只是死记概念，应付考试而已，更不要说灵活运用了。
最后是教学体制的问题。现有的教学体制规定了每门课程的教学大纲、教学内容、教材、考核形式，并据此评价教师的教学效果和学生的学习效果。在这种体制下，教师面对有限的课时分配，更愿意采用上述的“理论加举例”的教学模式，不愿进行费时费力的案例教学，这对案例教学的顺利开展带来了严重的制约。如何在课时约束的情况下，开展案例教学是对教师的一大考验。
笔者以自己一线的教学经历认为在现有教学体制条件下，我们可以考虑采取“个体案例讨论“的教学模式。在有限的课时约束下，每学期结合西方经济学的教学内容，安排学生进行个体案例的讨论。

二、个体案例讨论教学法的具体实施

1、课前案例准备

教授西方经济学的教师要提高自身的业务水平，不但学校要为教师提供进修专业能力的途径，教师自己也要在平时不断的钻研业务知识，促使自身教学能力的提供。教师不要仅仅局限于教材，而要以经济学原理作为主要依据，时时注意观察经济生活的相关案例，并进行搜集整理与总结，形成丰富的案例库。这样教师才可以针对所要讲授的经济学原理的具体内容，确定出合理的案例讨论题目。
学生在拿到老师指定的题目后，首先要进行分组，每组五到十个人左右，并制定组长对各组的案例讨论进行管理。分配各组组员进行案例相关资料的搜集和整理工作，然后讨论自己的讲述思路，为课堂陈述做准备。

2、课堂案例讨论

课堂案例教学时，要以学生对案例的分析和讲述为主，教师把握好课堂时间，合理的分配时间，教师点评为辅。老师和其他同学可以就学生所讲的内容不清楚或不合理的地方，进行讨论。教师要对每组所讲的内容进行点评，点评要精准、简短。教师要控制好教学秩序，以防流于形式，并未使学生有所真正受到启发。青年学生对社会充满，对某些经济现象、经济问题的分析和看法可能过于偏激，教师还需要正确引导学生，不要偏离主题，回到经济学原理的讨论中。课堂案例讨论时，学生以组为单位，各组派出代表到讲台上分析案例，可以用板书、PPT演示等进行辅助讲解。其他组的同学和老师要针对其所讲的案例内容进行提问，回答提问的人可以是讲解的同学，也可以是组里的其他成员。

3、课后案例总结

课后学生要以组为单位，各组写出小组的案例总结。案例总结教师可以根据学生的情况，写成课程论文或是案例分析作业。教师要依据学生课堂表现的记录结合各组的案例总结，给此次课堂案例讨论打分，并将得分情况及时反馈给学生，激励学生主动参与个体案例讨论。

三、采取个体案例讨论教学模式的好处

1、调动学生学习西方经济学积极性

在以往教师讲授为主导的“案例教学”模式中，只是帮助学生理解经济学原理，但学生未必真正通过案例领悟到经济学的本质。
这就好比，我们告诉学生苹果营养是如何如何的丰富，要多吃苹果，但我们只是让学生看到了苹果而没有让其吃，不吃光看远不能知道苹果的滋味如何。古人云：读万卷书，行万里路。

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学生自己搜集资料并进行案例讨论的过程是自我强化对现实经济问题的再认识，再理解的过程，这种“知行合一”的过程十分必要。以自身的实际生活经验去“消化吸收”经济学原理，让学生体会到经济学并不是“高高居于庙堂之上”，而是时时存在于“芸芸众生”之中啊！这有利于激起学生学习西方经济学的热情和兴趣，并促使学生从被动学习到主动学习的积极转变。

2、课堂教学中使学生能辩证地、“一分为二”地看待事物，扩展西方经济学的教学内容

任何事物都有其正反两面性，让学生在实践中，看到事物本身存在合理性的一面，也通过自我讨论，发现事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，学会自我辨析事物。以GDP的缺陷为例，教学中多讲其GDP的优点，即存在的合理性，教师可以引导学生进行发现问题，分析问题和解决问题能力的培养，让学生自己去发现GDP存在的一些缺点，并提出改进措施。例如学生提出“绿色GDP”这个概念，就可以顺便扩展讲解一下对此的理解，这个概念书上知识一带而过，通过这个个体案例讨论让学生对此有了更进一步的理解，丰富和扩展经济学的课堂教学内容。

3、个体案例讨论教学促进教学相长

如果说通过个体案例讨论，使学生对经济学概念和原理，有了更深层次的理解，那么，教师也会从中受益匪浅。教师在讨论中听到学生对某个经济问题的看法，也扩展了教师的视野。即便教师对某个经济问题准备的再充分，也不可能搜集到所有的案例资料，说“人民群众的力量是无穷的”，用广大学生的力量来帮助教师间接的完善教学案例库的建设，也促进了教师的再学习与提高。
【参考文献】
崔蕊 王维翊.“西方经济学”案例教学实施中的主要问题及对策[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010（3） 140-141.
欧阳华.财经类院校“西方经济学”教学方法改革探讨[J].经济与社会发展，2011（4） 148-150.