试议合作学习历史课程合作学习中教师角色定位

摘要：在新课程改革的今天，合作学习的在理论上是一种富有成效的教学方式已被广大师生所认同和接受。但在我们当前的高中历史课程的合作学习的实际教学中，教师还停留在形式化阶段，很大程度上的一个原因是我们的教师没有正确定位自己在合作学习中的角色。要确实提高历史合作学习的成效，要求我们的教师要转变教师角色，成为学生合作学习的合作者、促进者、和研究者，从而真正促进学生的学习和发展。
关键词：历史课程；合作学习；教师角色
1009-0118（2013）02-0170-02
角色（role）一词源于戏剧，最早是由美国的著名社会学家乔治.米德（George H. Mead）引用到那社会心理学，由于分析个体在不同社会情境下的身份和行为。此后这一概念广泛由于社会学、心理学、行为学等各个领域。教师作为从事教育职业人员，在不同的学科背景下有着不同的意义。其中瑞典的教育学胡森（Husen）对教师角色的定义具有一定的代表性。胡森吧教师角色氛围三个层次：“一用教师角色来表示教师特有的行为，主要涉及教师在工作环境中，即在学校或课堂上的行为。二用教师角色来表示教师的角色或社会地位。三用教师角色来表示对教师的期望，其中包括教师自己对自己的期望，也有学生家长、学校行政领导、学生或社会公众对教师的期望。”在教学研究中，主要集中在教师特有行为和教师期望两个层次，即教师在教学中的行为及由此产生的作用。
明确教师角色，对教师角色进行正确定位对提高合作学习成效具有重要的作用。传统教师角色下，教师习惯充当知识传授者的角色。但随着社会的发展教育的发展，教师被赋予了新的职责和任务，因此教师角色也要随之发生转变。联合国教科文组织编写的，被誉为当代教育思想发展的里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对未来教师做出了这样的描述：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式智能以外，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和富有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”这对我国新课程教师角色定位有着切实的指导意义。

一、教师是学生学习的合作者

要开展合作学习，那么教师首先自身要充当合作者。合作学习的过程强调所有教学动态因素之间的互动。在合作学习的过程中，合作的效果取决于师生之间、生生之间能否密切合作。合作学习理论强调师生之间应该以平等为基础，教师应当把自己看成是学生学习的伙伴。教师应与学生一起进行合作学习，与他们真诚的进行诚恳对话、交流情感，使学生感受到教师是他们合作学习的一员，从而缩短了师生之间的距离，在这种轻松和谐的学习氛围下，促进学生的学习。
因为合作学习的开展能否取得成功关键在于学生的参与度，而参与程度和学生学习时的情感因素密切相关。例如对历史课程的兴趣以及对这门课程的价值认同，成功的学习体验，适度的学习压力，自信和意志等等。这些情感因素对历史的学习有着很大的影响。教师要摆正自己的位置，作为一名合作者参与到学生的合作学习中。
在合作学习情境下，教师作为合作者参与到学生的学习中，一方面要充分的观察学生。通过观察来了解学生的学习情况，从而有针对性的提供学习帮助。当学生讨论过程中产生不同意见时，教师要引导学生学会倾听，在听取别人的论点论据的基础上再进行有意义的争论，在小组已有的认识基础上分析、解决问题。当小组讨论偏离主题或一时受阻时，教师要及时予以纠正点拨。另一方面要倾听学生的声音。二是要倾听学生的声音。教师要认真的倾听了解学生的想法，并洞察这些想法的由来，看到其合理和局限之处，进而调整自己的教学策略。通过教师的参与，教师可以给予学生适时的有针对性的帮助。同时可以给学生可以给学生一个积极的期望，激励学生积极探讨交流，提高合作学习的成效。

二、教师是学生学习的促进者

合作学习“十分强调教师在教学中作为教学领导者和学习促进者的作用”。我国著名合作学习研究者郑金洲指出：“教师作为合作学习的促进者，意味着教师的职责现在越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他还应该成为一个顾问，一位意见交换的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
教师作为学生学习的促进者主要体现在如下几个方面：

(一)合作学习任务和情境的总设计师

设计好合作学习的任务，是开展合作学习的重要前提。通过设计适合于学生的学习任务，促成学生实质性的合作。在合作学习中学习任务的实质非常重要，它可以为合作学习的开展创造一个良好的切入点。问题的设计既不能过于简单，也不能过于困难，因为问题太容易不用怎么思考自己就能找到答案会让学生感觉索然无味没有合作的必要，而问题太难学生会感觉束手无策灰心失望。因此问题的设计应处于学生的最近发展区

摘自：写毕业论文经典网站www.udooo.com

，从而激发学生进一步探究的兴趣。
在下面的案例中，教师通过问题的设计很好的促进了学生的合作学习。
课例1：《独立宣言》和《美国宪法》教学片断
简思老师在教水平层次差不多的学生同样的内容，她的课是这样开始的：
在我们讨论与《独立宣言》和《美国宪法》相关联的重要观点，以及他们在美国历史上的作用之前，我想先提出四个问题作为你们思考这部分内容的框架。现在把这四个问题记下来，然后我会给你们一些时间对这些问题进行小组讨论：1、什么事？2、在什么情况下是适当的？3、想一想你们在学校所拥有的权利和特权以及受到的约束。如果你要为本校拟定一部校规的话，应该包括哪三个重要的方面？

4、在什么范围内你对本班的良好管理的看法会与其他同学差不多？

我们在正式讨论之前需要考虑这些问题，这样你们就会知道我们的《宪法》制定者面对的一致问题了。在什么范围内不同的个体会以同样的方式来看政府，他们会对既有助于其需要的满足又对其自由有限的怎么写作有共同的期望吗？明天我们将为我们班拟定一部法规。这周结束时，我们将更为正式的考虑《独立宣言》，由此我们尝试以下面的形式来理解。
《独立宣言》：（1）《独立宣言》形成的历史背景；（2）影响《独立宣言》拟定者的哲学观念；（3）《独立宣言》对今天的美国社会的影响。
需要强调的是教师应在小组合作实施前让学生明确要解决的问题，要留给学生充分的学习时间，让学生自己充分收集资料对学习任务有自己的思考和认识。这样在他们共同探讨交流的时候每个学生都能提出自己对问题的看法，这有利于切实保障合作学习的成效。
另外教师还应为学生创设恰当的学习情境，可以让学生喜欢完成学习任务。因此，一旦设计好合作学习任务，教师应想法设法将其与学生的生活实际联系起来，从而激发学生的学习兴趣。让学生处于这样的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等情境）学生必然会兴致盎然的完成合作学习任务。

(二)教师要对合作学习进行有效组织和调控

教师作为学生学习的促进者，还表现在要对学生的合作学习进行有效的组织和调控。在小组合作学习前教师对合作学习进行了精心的设计，但是要使合作学习富有成效，光靠精心的设计师是远远不够的。因为在准备阶段无论教师对教学设计的再怎么周密，课堂上也会有意想不到的情况发生。这些突发的情况如果得不到有效的解决，往往会影响

摘自：学士论文www.udooo.com

合作学习的顺利开展。因此教师能否对合作学习进行有效的组织和调控至关重要。
课例2：《三国鼎立》教学片断
师：大家一定对三国中的曹操和诸葛亮有很深的印象。那么你是更喜欢曹操还是更喜欢诸葛亮呢？不管喜欢谁，都要谈出你喜欢的理由。下面同学们开始合作学习，在合作之前，请先独立学习，可以默读材料、勾画、思考。小组讨论结束之后，每位小组都要推选出一位中心发言人，代表本小组向全班做交流。
（学生独立学习，大约5分钟）
（学生按照老师的要求开展合作学习，老师深入到各组巡视，发现有一个小组的两名同学没有参与讨论。）
师：你们为什么不参与讨论呢？有什么困难吗？
生：老师，我们不知道评价历史人物从何着手。
（老师弯下腰，给这两位同学讲解评价历史人物的方法。）
（老师又来到另一个小组，倾听学生的发言，发觉他们对诸葛亮的评价不够客观。于是就提示他们评价历史人物要公正、客观，要符合当时的历史环境，而不能用现代人的标准去衡量古人。）
（老师来到又一组，发现这组同学对曹操的评价与众不同，就让他们反思思维的过程，并记录下来，准备到全班进行交流。）
在合作学习中，教师不应是旁观者，更不应试局外人。教师在学生合作学习的过程中应积极促进学生的学习。
教师需要深入到每个学习小组对合作学习小组进行仔细的观察，倾听大家的发言，掌握学生的学习情况并及时发现小组合作学习过程中存在的问题，并进行有效的调控。例如：
1、规范行为。教师要认真的观察和了解每个学习小组和小组成员的活动情况，发现个别学生不认真参与交流，做与学习无关的事情，或小组讨论交流不认真，教师要及时的加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能不顺利开展，而不是流于形式。
2、发现火花。学生激励探讨的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会闪现思维的火花。这种火花是学生思维的结晶，教师要在参与中努力寻找发现和感受这种思维火花。在课例2中，教师发现有一个学习小组对曹操的评价与众不同，于是让他们发丝思维的过程，并记录下来，准备到全班进行交流。这就是抓住了思维火花。
3、排除障碍。在合作学习的过程中，往往会出现因为思维一时受阻而不能深入的情况。这就需要教师及时的发现并进行点拨，才能使学生很快的排除障碍，从而继续进行下去。在课例2中有两位同学因为不知道评价历史人物从何着手，使得他们无法参与到小组讨论中。老师就及时的点拨告诉他们客观评价历史人物的方法，学生在排除了思维障碍后，是他们重新参与到自己所在小组的讨论中，使他们能够与同学顺利交流。
4、引导深化。在开始采用合作学习这种学习方式时，小组的交流讨论往往会出现浅层次、片面化。这就要求教师予以及时的引导深入。课例2中，当教师发现有一个小组的同学对诸葛亮的评价不够客观时，就提示他们评价历史人物要公正、客观，要放到他们所处的历史时代环境中，而不能主观的用我们现代人的标准来评价古人。这使得学生在分析、评价历史人物时，更加全面和更加深刻。
除了着这种提到的问题之外，学生小组合作学习的过程中会遇到的各种各样的问题。这就对我们的教师提出了更高的要求，所以我们要不断的加强自身的组织调控能力，从而更好的促进学生的学习。

三、教师是研究者

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”因为仅仅凭借经验进行教学是远远不够的，教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。的确随着基础教育改革的不断深入和发展，教师的角色也必然要从传统的“教书匠”向“研究者”转变。
高中教师处于基础教育改革的第一线，有着得天独厚的优势和研究环境。教师在教学的过程中要以一名研究者的角色定位，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种新动向、新问题。对出现的问题进行探究，对自身的教学进行批判和反思，对成功的经验进行总结，使其形成规律性的认识。在合作学习的实践中认真研究课程结构、紧密联系自身的教学实际，不断的进行自我批判和反思，自觉将教学与科研结合起来。认真研究学生的成长规律和个性特征，开展教师教法、学生学法、现代化教学手段应用等方面的教学实验等不断地探索有效开发学生定位潜能和提高教学教学质量的最佳方案。形成有个性特色的教学法乃至教学风格，成为教师兼学者的教育实践家。所以，在合作学习的理念下，教师要以教育家的眼光和高度来审视自己的教学，只有具有了这样的眼界和高度我们的教育事业才能蓬勃发展。
参考文献：
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