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摘要：本文根据当前计算机专业实践教学中存在的问题，结合高职计算机专业学生特点及职业教育中对计算机专业学生的培养目标，改变传统的“以教师为中心”模式，代之以“学生为中心”的模式，引入德国职业教育的成功模式——行为导向模式，在其指导下使学生真正成为学习的主人。通过一门专业课中一个教学单元的实践教学过程展示行为导向模式的魅力。
关键词：行为导向 模式 实践教学 计算机
针对以上存在的主要问题，高职院校应该从师资队伍的培养、专业与课程结构的设置调整、高职计算机专业校本教学资源包的开发及教学方式的更新上多下功夫，以使学生能够在学校熟练掌握基本技能，及时了解专业动态，具备再学习的能力，更好地适应本专业市场需求。
3.1 以基于实际工作过程设计教学内容，将理论知识融入到实训内容中。报表是Access中将数据表、查询等结果以文档展示的一种形式，它是整个数据库设计课程学习的后期内容，对界面及数据的展现形式要贴近用户的需求。因此教学中应以实际工作为需求，先向学生展示要设计的报表的案例样式，在案例中要将涉及到的“排序”、“分类汇总”等理论知识渗透其中，以激发高职学生学习的热情和积极性，使得不爱学习理论的学生也能在快乐和成功中学会知识和技能。
3.2 指导学生分解工作任务，自主探究任务的解决办法，体现以“学生为主体”的教学理念。此内容是在前面所学向导创建普通报表的基础上进行的，可先让学生制作出基本报表，再观察任务报表，找出其中的差别。他们会发现，任务报表中有三个显著特点：一是添加了表格边框线，表格更直观；二是报表中的数据按学号进行了分组，最终生成了每位学生的成绩单，并且所有学生的成绩单以学号为升序排序；三是自动求出了每位学生的所有科目的总成绩。找出差别之后，让学生分组寻求解决问题的方法，最终由各组组长展示案例的实现。一开始，学生可能会望而生畏，对解决问题缺乏信心，此时教师可给予引导，由简入难，指导学生并将任务在组内进行分工，实现后再结合，相互学习，以体验成功的快乐。
3.3 设计合理的实践测评表，让学生小组对实践结果及过程进行自我测评，在测评表中，突出学生分析解决问题的能力和专业知识应用能力的重要性。课后让学生根据课堂的实践过程及结果写出实训报告，形成实验文档，以便技术总结。
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参考文献：
柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009（09）.
袁三梅，周坚.论行动导向教育与职业能力的培养[J].中国成人教育，2008（23）.
[3]蔡秀芳.行动导向教学模式探讨[J].中国成人教育，2009（05）.
[4]顾可民.计算机专业实用型人才培养模式的研究与实践[J].辽宁教育研究.
[5]秦虹等.职业教育教学方法现存的主要问题[J].天津市教科院学报.
[6]何忠义.目标行为导向教学模式在Access中的应用.
作者简介：
焦改英（1979-），女，陕西富平人，讲师，安康职业技术学院北校区。
关键词：行为导向 模式 实践教学 计算机
1 高职计算机专业学生实践教学中存在的主要问题
目前高职计算机专业学生的技能，大多数学生认为什么都学过了，但实际操作起来是什么都不会，用人单位用不上，具体实际的业务又不会。这与专业的培养目标、教学计划的制定、教学模式的选择、课程的设置及实习实训的设计不合理密切相关，主要表现在以下几个方面：①教师的实践教学能力普遍不高。一些高职院校是原有的中专、中师学校合并组建的，大多数一线教师是通过转型到职业教育上来的，基本上没有行业的从业经历，教师行业资格证书拥有率不高，因此在教学过程中难以将实践教学与就业市场的实际用人需求相结合。②专业与课程设置不合理。专业名称混乱，办学重点不突出，与社会需要脱节；课程内容陈旧，落后于实际，也没有反映生产实际对学生能力的实际需求。③适合高职的计算机课程教学资源不足。教材资源奇缺，大部分职业院校采用偏重理论的大专教材，这些教材理论性较强，有许多知识对于职校的学生来说难度太大。还有许多知识对指导实践的意义不大；软件企业开发的职业教育教学资源数量少、质量差。④教学、实习方式不合理。职业院校的课堂教学总体原则是适宜、有用、有趣。许多学校存在学生“听不懂，学不会”的现象。学生希望“所学的东西现在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。职业院校应在专业分布、办学条件、师资力量、教学资源、教学方式等方面加快改革步伐，更好地适应国家的信息化进程。此外，学校的实训基地不够完善，缺少企业实训基地。针对以上存在的主要问题，高职院校应该从师资队伍的培养、专业与课程结构的设置调整、高职计算机专业校本教学资源包的开发及教学方式的更新上多下功夫，以使学生能够在学校熟练掌握基本技能，及时了解专业动态，具备再学习的能力，更好地适应本专业市场需求。
2 行为导向模式简介
行为导向模式是德国职教界提出的创造实际工作情景，建立与劳动组织相似的学习小组，完成工作任务，解决实际问题，达到工作目标，以学生职业活动和培养关键能力为中心的现代教学方法，它是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为，这一途径可视为主体得以持续发展的过程。它让教师成为真正的教学过程的设计者和引导者，这对教师的专业技能及专业素质要求较高；让学生成为教学过程的主体，教学内容的针对性及教学方式方法的灵活性使学生在学习过程中不再是被动地接受者，而是知识的主动探索者。根据行为导向模式而发展的教学方法主要有：项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化，对实践要求高的计算机教学具有借鉴意义。3 行为导向模式在计算机专业实践教学中的应用
行为导向模式在应用过程中以工作需求为目标，将教学目标包含于应用案例中的一种适合于高职教育的实践教学模式。下面以Access数据库设计中的教学内容报表制作为例，展示行为导向模式在计算机专业实践教学中的应用过程。3.1 以基于实际工作过程设计教学内容，将理论知识融入到实训内容中。报表是Access中将数据表、查询等结果以文档展示的一种形式，它是整个数据库设计课程学习的后期内容，对界面及数据的展现形式要贴近用户的需求。因此教学中应以实际工作为需求，先向学生展示要设计的报表的案例样式，在案例中要将涉及到的“排序”、“分类汇总”等理论知识渗透其中，以激发高职学生学习的热情和积极性，使得不爱学习理论的学生也能在快乐和成功中学会知识和技能。
3.2 指导学生分解工作任务，自主探究任务的解决办法，体现以“学生为主体”的教学理念。此内容是在前面所学向导创建普通报表的基础上进行的，可先让学生制作出基本报表，再观察任务报表，找出其中的差别。他们会发现，任务报表中有三个显著特点：一是添加了表格边框线，表格更直观；二是报表中的数据按学号进行了分组，最终生成了每位学生的成绩单，并且所有学生的成绩单以学号为升序排序；三是自动求出了每位学生的所有科目的总成绩。找出差别之后，让学生分组寻求解决问题的方法，最终由各组组长展示案例的实现。一开始，学生可能会望而生畏，对解决问题缺乏信心，此时教师可给予引导，由简入难，指导学生并将任务在组内进行分工，实现后再结合，相互学习，以体验成功的快乐。
3.3 设计合理的实践测评表，让学生小组对实践结果及过程进行自我测评，在测评表中，突出学生分析解决问题的能力和专业知识应用能力的重要性。课后让学生根据课堂的实践过程及结果写出实训报告，形成实验文档，以便技术总结。
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参考文献：
柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009（09）.
袁三梅，周坚.论行动导向教育与职业能力的培养[J].中国成人教育，2008（23）.
[3]蔡秀芳.行动导向教学模式探讨[J].中国成人教育，2009（05）.
[4]顾可民.计算机专业实用型人才培养模式的研究与实践[J].辽宁教育研究.
[5]秦虹等.职业教育教学方法现存的主要问题[J].天津市教科院学报.
[6]何忠义.目标行为导向教学模式在Access中的应用.
作者简介：
焦改英（1979-），女，陕西富平人，讲师，安康职业技术学院北校区。
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