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摘 要：思想政治教育是塑造，引导人的心灵的工作，其受教育者是具有现实需要的人，接受教育是在其自身需要的驱动下进行的。思想政治教育应该重视受教育者的需要，在科学了解，分析受教育者需要的基础上，积极引导其高级需要，并根据受教育者需要的差异性因材施教，以提高思想政治教育的有效性，促进人的全面发展。
关键词：需要层次理论；思想政治教育；启示
需要是人的生理和社会方面的客观需求在人脑中的反映，是人们在现实生活中的所想、所盼、所求的一种心理状况。当人有了某种需要有同时具备满足
思想政治教育是塑造，引导人的心灵的工作，其受教育者是具有现实需要的人，接受教育是在其自身需要的驱动下进行的，需要就构成了思想政治教育的出发点和归宿。因此，思想政治教育不能忽视受教育者的需要。教育者既要满足受教育者正常的合理需要，使其更好地发挥源动力的作用，又要考虑到思想政治教育活动中诱发，调节和引导受教育者的自我需要，使其同教育者所期望产生的行为更趋一致。否则，势必会影响教育内容不能被教育对象很好的选择，接受和内化，淡化甚至降低思想政治教育的实际效果。
在思想政治教育活动中,思想政治工作者应首先进行调查，了解受教育者的需要。对不同的教育对象，可以采用不同的方法，如观察法，直接询问法，交谈法，问卷调查法等。做到一把钥匙开一把锁，把工作做到对象的心坎上。其次，对受教育者的需要进行分析、分层归类，并分析产生这些需要的原因和动机，找出其中的主要影响因素。最后，针对不同层次需要科学地位对象设置思想政治工作目标，以需要层次的高低采用合理的方法，使思想政治工作与人们的需要一一对应并落实到实处，做到想他人之所想，解他人之所需。在思想政治教育过程中，了解受教育者不同层次的需要，给他确立合理的奋斗目标，把思想政治工作同需要结合起来，投其所想，所求和所需，做到有的放矢，这样工作才会有实效，才有较强的生命力和活力。
（二）在思想政治教育中，要善于将受教育者的低层次需要向高层次需要引导，以增强教育的有效性
需要理论所内涵的人的需要是由低级到高级发展的道路，人们会不断追求由低级到高级的需要，并且在高级需要实现时才能感到最大的幸福和快乐，这为思想政治教育自身的发展增强了逻辑内容，既然需要层次可以不断提高，思想政治工作者就应主动地帮助，提升，发展教育者的需要。
思想政治教育不仅要注意满足受教育者合理的低层次需要，而且要注重对受教育者精神的牵引和灵魂的塑造，要善于引导受教育者自我调节，自我发展，自我完善。在循序渐进进行引导的过程中，思想政治工作者还要善于疏导，防止一些不良思想和意识倾向的出现，同时不失时机地恰当地进行马克思主义人生观，世界观、价值观教育，引导教育对象主动地、愉快地接受高尚的思想，不断提高思想政治觉悟和道德水平，树立崇高的理想和坚定的信念，向高层次需要发展。
（三）在思想政治教育中，要重视受教育者个人需要的差异性和个体性，因材施教，以增强教育的接受性
马斯洛认为人的需要成波浪式发展，而且人的需要产生于其个体发展密切相关。不同的人或同一个人在不同的时期，不同情境下对其心理和行为起主导作用的需要是不同的，即使是同一种需要不同的人也有不同的追求。需要的这种差异性，使受教育者在接受思想政治教育时表现出选择性。一般受教育者特别注重选择那些与他的需要相关的信息，对教育内容进行有选择性地接受。
因此思想政治工作者要善于观察，了解人的需要，尽可能地选取那些符合教育对象的西向政治教育的内容，努力使教育内容与接受对象的水平相吻合，并采取相应的满足，使内容易为教育对象所接受。
在思想政治教育活动中，一定要坚
马斯洛忽视了人社会价值的实现，忽视个人自我实现的社会历史制约性，把个人的自我实现与社会发展截然对立。在这种理论框架之下，容易使人为追求自我价值的实现而采取各种策略和方法，甚至牺牲他人和社会利益，鼓吹个人主义和利己主义。这样的自我实现是不可取的，也是思想政治教育工作应该警惕的。思想政治教育重视和关心人的价值的实现，但不能以此为借口把个人需要凌驾于社会之上。在思想政治教育活动中，思想政治教育工作者必须结合有代表社会，国家，集体进步性和合理性的道德作为教育的标尺，来检验受教育者的需要，来改善，提升教育对象作为受教育主体的需求，使其综合素质不断提高，逐渐朝着有利于人类历史活动进步性和合理性的方向发展，真正达到自我价值的实现。
人的需要是永恒的，需要是人生存和发展过程的链条和锁扣，而社会的发展又是建立在无数个体生命不断得到补充的基础上的。因此人的需要，个体的进步和社会的发展在动态上是三位一体的。思想政治工作是促使个体进步发展的重要手段，也是保证个体实现个人价值，增加与社会的融合性，适应社会的途径。从这个角度说，合理地运用马斯洛的需要层次理论对思想政治工作有着积极的意义，同时对于丰富和创新思想政治工作的理论，方法和思路起到科学的借鉴作用。
参考文献：
［1］林崇德，杨治良，黄希庭主编《心理学大辞典》（下） ［M］上海教育出版社 2003年12月
［2］张春兴主编 世纪心理学丛书6 车文博著 人本主义心理学［M］浙江教育出版社 2003年3月
［3］陈娱 思想政治教育应重视受教育者的个人需要 ［J］. 河南职业技术师范学院学报 2009年9月
［4］何贵林 需要层次在思想政治工作中的运用 ［J］. 池州师专学报 2002年5月
［5］万斌，张应抗著 高校思想政治教育新论［M］ 社会科学文献出版社 2005年2月
关键词：需要层次理论；思想政治教育；启示
需要是人的生理和社会方面的客观需求在人脑中的反映，是人们在现实生活中的所想、所盼、所求的一种心理状况。当人有了某种需要有同时具备满足
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这种需要的条件时，就会产生强烈的动机并付诸行动。人的行为规律表现为“需要—动机—行为”。人的行为由动机支配，动机则由需要引起，不同的需要会使人产生不同的动机，从而形成不同的行为。需要是人们精神活动的内在动力，是人们各种行为表现的基础和出发点，刺激或调整人的需要能使人产生特定的合理或不合理的行为。思想政治教育是塑造，引导人的心灵的工作，其受教育者是具有现实需要的人，接受教育是在其自身需要的驱动下进行的，需要就构成了思想政治教育的出发点和归宿。因此，思想政治教育不能忽视受教育者的需要。教育者既要满足受教育者正常的合理需要，使其更好地发挥源动力的作用，又要考虑到思想政治教育活动中诱发，调节和引导受教育者的自我需要，使其同教育者所期望产生的行为更趋一致。否则，势必会影响教育内容不能被教育对象很好的选择，接受和内化，淡化甚至降低思想政治教育的实际效果。
一、马斯洛需要层次理论的主要观点
在对人的需要理论研究上，具有普遍影响的是美国人本主义心理学创始人马斯洛的需要层次论。马斯洛认为人类需要有两大类，一类是基本需要，指个体不可缺少的普遍的生理和社会需求，包括生理需要，安全需要，归属需要和尊重需要；另一类是成长需要，指个体自身的健康成长和自我实现趋向所激励的需求，是在低层次需求得到满足后出现的高层次心理需要，包括认知需要，美的需要和自我实现需要（将认知需要和美的需要包括在自我实现需要之中即为五个层次）。个人需要结构的演进呈波浪式发展，低层次需要是高层次需要的基础，但高层次需要的产生不一定要待低层次需要得到完全满足，较低一层的的需要高峰过后，较高一层的需要即起优势作用。各层次需要的产生与个体发育密切相关，基本需要具有共同性和普遍性，成长需要则有较大的个体差异。可以说，马斯洛的需要层次论是比较好地反映料人类需要发展一般过程，是比较符合实际的。二、马斯洛需要层次理论对思想政治教育的启示
从对马斯洛需要层次理论的理解中，思想政治教育者可以得到许多有益的启示。(一)在思想政治教育中，要科学了解并确立受教育者的需要层次，以提高教育的针对性
需要是人类共有的现象，具有普遍性。按照不同的标准，需要有不同的分类。需要层次理论将其划分为五个层次，即从低层次的生理需要开始到高层次的自我实现需要。低层次需要是物质上的需要，高层次需要是精神上的需要。低层次需要特别是生理需要是人与生俱来的天然，本能的需求，这种需要不可无，也易满足，但满足后便不再激发人们产生新的动力。高层次需要是在低层次需要得到满足的情况下产生的，这种需要一般不容易满足，而且也较难满足。不过一旦满足后则会持久激发人的思想，增强创造力，支持人的行为。在思想政治教育活动中,思想政治工作者应首先进行调查，了解受教育者的需要。对不同的教育对象，可以采用不同的方法，如观察法，直接询问法，交谈法，问卷调查法等。做到一把钥匙开一把锁，把工作做到对象的心坎上。其次，对受教育者的需要进行分析、分层归类，并分析产生这些需要的原因和动机，找出其中的主要影响因素。最后，针对不同层次需要科学地位对象设置思想政治工作目标，以需要层次的高低采用合理的方法，使思想政治工作与人们的需要一一对应并落实到实处，做到想他人之所想，解他人之所需。在思想政治教育过程中，了解受教育者不同层次的需要，给他确立合理的奋斗目标，把思想政治工作同需要结合起来，投其所想，所求和所需，做到有的放矢，这样工作才会有实效，才有较强的生命力和活力。
（二）在思想政治教育中，要善于将受教育者的低层次需要向高层次需要引导，以增强教育的有效性
需要理论所内涵的人的需要是由低级到高级发展的道路，人们会不断追求由低级到高级的需要，并且在高级需要实现时才能感到最大的幸福和快乐，这为思想政治教育自身的发展增强了逻辑内容，既然需要层次可以不断提高，思想政治工作者就应主动地帮助，提升，发展教育者的需要。
思想政治教育不仅要注意满足受教育者合理的低层次需要，而且要注重对受教育者精神的牵引和灵魂的塑造，要善于引导受教育者自我调节，自我发展，自我完善。在循序渐进进行引导的过程中，思想政治工作者还要善于疏导，防止一些不良思想和意识倾向的出现，同时不失时机地恰当地进行马克思主义人生观，世界观、价值观教育，引导教育对象主动地、愉快地接受高尚的思想，不断提高思想政治觉悟和道德水平，树立崇高的理想和坚定的信念，向高层次需要发展。
（三）在思想政治教育中，要重视受教育者个人需要的差异性和个体性，因材施教，以增强教育的接受性
马斯洛认为人的需要成波浪式发展，而且人的需要产生于其个体发展密切相关。不同的人或同一个人在不同的时期，不同情境下对其心理和行为起主导作用的需要是不同的，即使是同一种需要不同的人也有不同的追求。需要的这种差异性，使受教育者在接受思想政治教育时表现出选择性。一般受教育者特别注重选择那些与他的需要相关的信息，对教育内容进行有选择性地接受。
因此思想政治工作者要善于观察，了解人的需要，尽可能地选取那些符合教育对象的西向政治教育的内容，努力使教育内容与接受对象的水平相吻合，并采取相应的满足，使内容易为教育对象所接受。
(四)在思想政治教育中，要根据不同层次需要运用不同的激励方式，以提高教育的持久性
需要本身就是激发动机的原始驱动力，因而不同层次需要会产生不同程度的激励。低层次需要满足后，即使加大其“刺激量”，也不能真正完全有效地再激发受教育者产生积极性和主动性，而且由于它的易满足性，过分强调低层次需要反而会僵化人的思想，，抑制人的斗志，限制对高层次需要的追求。而高层次需要一旦满足，能使受教育者产生较强的满意感，这种感觉有利于持久有效地激励受教育者为达到目标奋斗终身。因此，在思想政治教育中，教育者应根据不同层次需要运用不同的激励方式，正确处理好物质鼓励与精神鼓励的关系。一方面，奖励要及时，“赏务速而后又劝”；另一方面，把物质鼓励与精神鼓励相结合，有效调整人们的主观满意程度，避免一味的物质鼓励所产生的消极影响，也避免多次重复的鼓励消退作用力，使人感到习以为常而缺少刺激性。三、思想政治教育中理解和运用需要层次理论应注意的方面
马斯洛的需要层次理论对思想政治教育有着积极的意义，但是其也有本身的局限性。因此，盲目，机械性地照搬需要层次理论是不可取的。(一)人的基本需要产生和发展有客观前提
在需要层次理论中，马斯洛用似本能来代替本能的概念，以说明人类的需要不同于动物的需要。但是他却认为人类的基本需要是由体质或遗传决定的，是与生俱来的，这时一种唯心主义的看法。诚然，人具有生物性需要，但只有在社会中才能产生，即只有在一定的社会环境教育下它才能变为人的有内涵的动机。无论是需要的内容或方式，都受着人所处的具体的社会历史条件与文化氛围的制约。可以说，马斯洛的需要理论模糊了人的需要有目的地形成的必然性，忽视了人在一定社会实践与环境的作用下，在一定思想意识影响和支配下调解自己需要的必要性和可能性，没有反映出社会历史的制约性。在思想政治教育活动中，一定要坚
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持人的本质理论的指导作用。在分析教育对象的需要时，不仅要考虑到其自身的特点，还要从他所处的环境去探究。这里的环境包括生产力发展水平，生长环境，社会环境，后天的学习，社会实践等。在此基础上，思想政治工作者才能更合理地开展工作。(二)正确理解“自我实现需要”
马斯洛的需要层次理论的出发点和落脚点是从个人考虑的，他所提出的自我实现需要是以个人价值的实现为本位，以个人的完善为目的。实质上，人只有在社会实践和社会交往活动中，才能够发现自己的真实需要和潜能，真正的自我实现是一个人自我与他人，与社会相互作用，相互促进的开放运动过程。德国著名哲学家卡西尔曾说过“人只有以社会生活为相似度检测才能发现他自己，才能意识到他的个体性”。马斯洛忽视了人社会价值的实现，忽视个人自我实现的社会历史制约性，把个人的自我实现与社会发展截然对立。在这种理论框架之下，容易使人为追求自我价值的实现而采取各种策略和方法，甚至牺牲他人和社会利益，鼓吹个人主义和利己主义。这样的自我实现是不可取的，也是思想政治教育工作应该警惕的。思想政治教育重视和关心人的价值的实现，但不能以此为借口把个人需要凌驾于社会之上。在思想政治教育活动中，思想政治教育工作者必须结合有代表社会，国家，集体进步性和合理性的道德作为教育的标尺，来检验受教育者的需要，来改善，提升教育对象作为受教育主体的需求，使其综合素质不断提高，逐渐朝着有利于人类历史活动进步性和合理性的方向发展，真正达到自我价值的实现。
人的需要是永恒的，需要是人生存和发展过程的链条和锁扣，而社会的发展又是建立在无数个体生命不断得到补充的基础上的。因此人的需要，个体的进步和社会的发展在动态上是三位一体的。思想政治工作是促使个体进步发展的重要手段，也是保证个体实现个人价值，增加与社会的融合性，适应社会的途径。从这个角度说，合理地运用马斯洛的需要层次理论对思想政治工作有着积极的意义，同时对于丰富和创新思想政治工作的理论，方法和思路起到科学的借鉴作用。
参考文献：
［1］林崇德，杨治良，黄希庭主编《心理学大辞典》（下） ［M］上海教育出版社 2003年12月
［2］张春兴主编 世纪心理学丛书6 车文博著 人本主义心理学［M］浙江教育出版社 2003年3月
［3］陈娱 思想政治教育应重视受教育者的个人需要 ［J］. 河南职业技术师范学院学报 2009年9月
［4］何贵林 需要层次在思想政治工作中的运用 ［J］. 池州师专学报 2002年5月
［5］万斌，张应抗著 高校思想政治教育新论［M］ 社会科学文献出版社 2005年2月