独立学院西方经济学课程参和式教学

【摘要】西方经济学课程是经济管理类专业的核心课程，其教学质量的好坏直接影响到学生后续专业课的学习。针对独立学院学生的独特性与传统教学模式的局限性，通过案例教学、讨论教学、情景模拟教学等参与式教学模式调动学生积极性，以提高西方经济学教学效果。
【关键词】参与式教学；独立学院；西方经济学
一、引言
西方经济学是经济管理类专业的专业基础课程，是学生后续学习会计学、统计学、货币银行学等专业课的基础，也是学生继续攻读经济类硕士、博士学位的必考课。毋庸置疑，扎实的西方经济基础对经管类专业的学生至关重要，而课程的教学质量不仅影响理论基础的学习，而且影响学生经济现象洞察力的提高及未来进一步的深造。
西方经济学作为一门逻辑体系严密、数学模型众多、理论思维抽象的学科。如按传统的教学模式授课，学生会感到晦涩难懂，学习缺乏积极性，加之独立学院学生的独特性，更难取得良好教学效果。因此，在教学过程中应结合独立学院学生的特点创新西方经济学课程的教学模式。

二、独立学院学生的特点与西方经济学传统教学模式的矛盾

独立学院作为新形势下高等教育大众化改革的产物，由于办学时间短，教学体系尚未成熟，教学对象的独特性，使西方经济学课程教学质量差，教学发展缓慢，在教学模式的转变方面存在诸多问题。

(一)独立学院学生的独特性

1.基础薄弱，自我管理能力差

独立学院近年高考录取线低于二本四十分左右。从客观上看，独立学院学生基础薄弱，而西方经济学课程包含大量数学模型与公式推导，虽然学生已学习高等数学，但基础不扎实导致无法准确掌握西方经济学中的数理推导。从主观上看，大多学生为被动学习，学习态度不端正，目标不明确。虽然部分学生学习刻苦，但依赖性强，缺乏独立思考能力。此外，大多学生自主学习能力与自我管理能力差，导致课前不预习、课上不专心，课后不复习，经常出现迟到、早退甚至旷课现象。

2.家庭条件优越，自我意识强烈

独立学院学生普遍为“80”、“90”后，有着特殊的时代烙印，且大多为独生子女，而独立学院的学费较高，因此在校学生大多家庭条件优越。受家庭背景与时代因素的影响，独立学院学生往往自我意识强烈，与一、二本学生相比，承受挫折与压力的心里能力弱，在遵守纪律方面较差，而且缺乏团队协作意识。

3.人文知识丰富，偏重于感性认识

由于大多为文科生，对定量分析不愿深入，而喜欢定性分析。教学过程中发现大多学生爱好经济学案例分析，而对经济学公式推导则存在抵触情绪。因此，对经济学基本理论往往难以掌握，通过考前突击应付考试，无法用经济学理论解释经济现象。

(二)西方经济学教学过程中存在的问题

1.教学方式单一

教学过程中基本上是“满堂灌”，以教师讲解为主，学生被动听讲、做笔记，缺乏学习主动性和创造性，学生学习目标狭窄，缺乏独立思考空间，从而导致学生只会机械记忆应付考试，教学过程变成教师的“独角戏”。

2.重理论，轻应用

西方经济学中的理论主要以数学模型阐述，在教学过程中若脱离实际，则会使教学内容枯燥，课堂气氛不活跃。然而在实际教学过程中，多数教师注重数学公式推导、偏重理论讲解，结果导致学生虽掌握了模型推导却无法真正明白经济学含义，无法提升解决实际经济问题的能力。

3.考核方式单一

独立学院西方经济学课程的考核方式虽大都实现了平时和期末成绩

摘自：本科生毕业论文www.udooo.com

的“三七开”，但考核重点有偏差，日常考勤、课堂提问是平时成绩主要来源，期末试卷主要以概念、理论、计算考核为主，忽视对学生解决实际经济问题的考查，更有甚者，有些教师给学生平时成绩毫无根据，完全凭感觉给分而使成绩有失客观性和公平性，这也是使学生缺乏主动性原因之一。
此外，很多独立学院西方经济学教学过程中，普遍存在一味移植母体高校教学方法，大多数都没有试题库，教师出题随意性较大，甚至部分教师都无权出题，授课重点不突出。

三、西方经济学课程教学运用参与式教学

参与式教学是在、宽松的教学环境中，以学生为中心，运用灵活、直观的教学手段，鼓励学生参与教学，与教师共同推进教学的方法。与传统教学方式相比，主要有教学环境开放性、教学过程合作性、师生地位平等性的特点。

(一)案例式教学

案例教学是运用经济事例将学生放置特定经济情景中加以恰当诱导，激发学生学习兴趣，使繁杂的经济学理论回归到具体的经济现实。如，讲授弹性理论时，通过对“谷贱伤农”、“薄利多销”等解释加深学生对弹性的认识。再如“机会成本”，单纯按课本定义，学生不易理解，若让学生计算自己上大学的机会成本，则更易接受。
西方经济学与当代经济形势联系十分紧密，案例资料较丰富，如股市、房市、利率、通货膨胀、失业等热点都有利于激发学生兴趣。无论选择何种案例都要突出其实用性、时效性、启发性与典型性。如在讲授宏观经济政策时，可列举在世界金融危机背景下，中国2008-2009年的实际经济运行情况，分析此背景下我国应采取的宏观经济政策。教师还可鼓励学生关注每年或每季度国家发布的GDP、CPI、PPI等数据，要求学生分析国家出台宏观经济政策目的。针对国家对法定存款准备金率的调整，启发学生去分析宏观市场动态。
在组织实施案例教学时教师可根据理论讲授、案例介绍、案例讨论、案例分析、教师点评五个步骤。通过案例教学打破教学中教师唱“独角戏”，学生被动接受知识的局面，激发学生参与课堂的积极性，提高学生分析实际经济问题的能力。

(二)讨论式教学

讨论式教学是教师引导学生参与教学、激发学生自主学习的模式之一，由教师提供讨论话题或由教师提供讨论范围，学生确定话题，主要有即兴讨论、辩论讨论与分组讨论。
1.即兴讨论是教师提出一个既紧扣教学内容又使学生感兴趣的现实问题的讨论。例如，让学生分析商场中高档品为什么会大幅频繁降价，超市中生活必需品却很少降价；非春运期的适度降价能否增加客运收入等问题来掌握弹性理论。在讲边际效用递减规律时分析：为什么初恋总是难忘的；为什么员工在刚工作时干劲大，而几年后却意志消沉等现象。讲到寡头市场时，让学生对中国移动、联通和电信三大企业的怎么写作及产品进行比较，深刻了解寡头市场的特点。

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