本站原创
摘要： 本文对内蒙古赤峰市和湖北省黄冈市共6所中小学10个班级的600多名学生进行了网络词汇使用状况的问卷调查，结果显示：中小学生群体对网络词汇的使用普遍持有积极态度，但对网络词汇的掌握不全面。平时的词汇积累、上网频率和上网用途会很大程度地影响中小学生网络词汇的习得，上网频率越高、上网用途越丰富，其网络词汇的习得状况越好，而使用者的性别和网络词语本身的特性也会影响学生对网络词汇的使用。
关键词： 中小学生网络词汇使用状况影响因素
一、引言
随着上世纪末计算机技术的发展和互联网的兴起，整个世界逐渐被网络联系起来。进入21世纪后，网络作为“第四媒体”迅速崛起，逐渐成为越来越多人工作、生活中必不可少的交际平台。根据2011年7月19日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网络发展状况统计报告》（下简称《报告》）公布的数据，截至2011年6月底，中国网民规模已达
图 1
《报告》的数据显示，我国网民的年龄结构中，有26%是10至19岁的未成年群体（见图1）。位于这个年龄段的青少年，基本都是中小学的在校生，他们是我国网民的重要组成部分，同时也比较容易受到网络语言的影响。近几年来，各地相继出现学生使用网络语言“考倒”老师的情况。面对这种情况，一些学者开始关心网络语言对中小学生语文教育的影响。如陈梅（2005）通过对比区分中学生网上网下的语言使用为语言教育中的一些问题提供了解决思路；王炎龙、邓倩（2008）通过研究未成年人接触网络媒介的行为以及网络语言的认知分析，对网络语言的传播和未成年人的网络素养进行了探索；刘鹏建（2009）通过调查的方式研究了网络语言的产生传播机制及可能造成的影响；桑宁（2010）则调查了学生、教师和家长等不同群体对网络语言的态度。有关网络词汇对中小学生语文教学的影响和不同群体对网络词汇的态度的有关研究还有很多，不过目前对网络如何影响学生网络词汇的学习和使用的研究还很少，对不同年级、不同性别的学生之间的对比研究尚未涉及。本文通过对内蒙古赤峰市和湖北省黄冈市共六所中小学的600多名学生进行问卷调查，以更加客观的数据分析指标和计量方法，考察当前我国中小学生网络词汇的使用状况，对其网络词汇的学习、使用的相关影响因素也进行了探讨和分析。
“习得”和“使用”可以用来考察一个人使用网络词汇的情况，也可以考察词被使用的情况，这在我们的数据统计中分别是得分矩阵的行和列。
E（X）=■=■
（X：被调查词或被调查对象，NA：X的数据总项数，N0：得分为0的项数，N1：得分为1的项数，N2：得分为2的项数）
关键词： 中小学生网络词汇使用状况影响因素
一、引言
随着上世纪末计算机技术的发展和互联网的兴起，整个世界逐渐被网络联系起来。进入21世纪后，网络作为“第四媒体”迅速崛起，逐渐成为越来越多人工作、生活中必不可少的交际平台。根据2011年7月19日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网络发展状况统计报告》（下简称《报告》）公布的数据，截至2011年6月底，中国网民规模已达
4.85亿，互联网普及率已攀升至36.2%。
在互联网络的特殊环境下，一系列极具特色的交际手段相继涌现出来。从最初的论坛，到后来的即时交流工具，再到近来兴起的博客和微博，人们通过网络进行交际的手段逐渐多样化。新的交际手段的诞生也逐渐开始影响我们的语言生活，由网络技术词语、网络文化词语和网络聊天词语形成的一批网络词语逐渐流行开来。图 1
《报告》的数据显示，我国网民的年龄结构中，有26%是10至19岁的未成年群体（见图1）。位于这个年龄段的青少年，基本都是中小学的在校生，他们是我国网民的重要组成部分，同时也比较容易受到网络语言的影响。近几年来，各地相继出现学生使用网络语言“考倒”老师的情况。面对这种情况，一些学者开始关心网络语言对中小学生语文教育的影响。如陈梅（2005）通过对比区分中学生网上网下的语言使用为语言教育中的一些问题提供了解决思路；王炎龙、邓倩（2008）通过研究未成年人接触网络媒介的行为以及网络语言的认知分析，对网络语言的传播和未成年人的网络素养进行了探索；刘鹏建（2009）通过调查的方式研究了网络语言的产生传播机制及可能造成的影响；桑宁（2010）则调查了学生、教师和家长等不同群体对网络语言的态度。有关网络词汇对中小学生语文教学的影响和不同群体对网络词汇的态度的有关研究还有很多，不过目前对网络如何影响学生网络词汇的学习和使用的研究还很少，对不同年级、不同性别的学生之间的对比研究尚未涉及。本文通过对内蒙古赤峰市和湖北省黄冈市共六所中小学的600多名学生进行问卷调查，以更加客观的数据分析指标和计量方法，考察当前我国中小学生网络词汇的使用状况，对其网络词汇的学习、使用的相关影响因素也进行了探讨和分析。
二、问卷指标与设计方法
本次调查以问卷方式进行，调查对象包括小学生与中学生，年龄在12岁至17岁之间。学生来自于中等城市，具有一定的代表性。调查共涉及10个班级（其中小学4个、初中3个、高中3个），发放问卷共计652份，所有问卷均现场发放，现场回收，最后得到有效试卷638份，回收率97.8%。问卷除包含年级、年龄、性别、上网频率、上网用途等问题外，其余主要内容是为113个网络词语打分。打分分为：认识且使用过，计2分；认识但未用过，计1分；从未见过或不知其义，计0分。考察指标与设计方法如下：(一)习得和使用。
“习得”这个词在语言学界有很多定义，我们这里使用的“习得”与“使用”是相对的，习得是学习理解某一类词汇，使用则是在习得的基础上对这一类词汇的实际应用。“习得”和“使用”的概念通常被用在方言研究中，用来考察一类词汇在群体中的影响情况。我们认为，群体在习得一类词汇时，往往有一个从习得到使用的过程，这一点在网络语言中极为合适，因为网络语言的形式和内容都比较新颖，这种新颖感也可以理解为陌生感，它并不是所有人都会的，也不能应用到所有场合中，所以网络词汇中习得和使用的区分比较明显。我们认为，群体使用率较高，说明该类词汇在这个群体中具有活力；如果习得率高但是使用率低，说明该类词汇在这个群体中并未得到广泛使用，缺乏实际应用。在调查中，我们为每个词都设置了三个级别，分别是未习得（0分）、习得（1分）和使用（2分）。“习得”和“使用”可以用来考察一个人使用网络词汇的情况，也可以考察词被使用的情况，这在我们的数据统计中分别是得分矩阵的行和列。
(二)习得使用状况的期望。
一般调查均采用平均值表示整体状态，我们这里采用期望值作为评价参考。我们从动态的视角考察网络词汇在群体中的习得使用情况，认为群体成员遇到的每个网络词语是随机的，我们把调查问卷中的每个词作为进行最大似然估计的样本，采用期望值作为我们考察群体成员习得使用网络词汇的指标。由于我们采用0、1、2三个值进行打分，因此平均期望会落在0到2之间。我们认为，平均期望越接近0，该群体习得网络词汇的水平越低；平均期望越接近1，该群体习得网络词汇的程度越高；平均期望越接近2，该群体使用网络词汇的程度越高。E（X）=■=■
（X：被调查词或被调查对象，NA：X的数据总项数，N0：得分为0的项数，N1：得分为1的项数，N2：得分为2的项数）
(三)习得率和使用率。
我们在分析词语在群体中被使用的情况时，加入习得率和使用率两个指标，用来进一步分析。习得率是词语在群体中被习得的比率。我们用下面公式表示：ER■（X）=■=■（X：被调查词或被调查对象，N■：X的数据总项数，N■：得分为1的项数，N■：得分为2的项数）。使用率是词语在群体中被使用的比率，用下面公式表示：R■（X）=■。习得使用率：被习得的词在群体中被使用的比率：Rul（X）=■。习得率和使用率分别表明词语在群体中习得和使用的情况，习得使用率可以反映词语在群体的活力摘自：论文查重站www.udooo.com
，判断群体使用者是否积极使用网络词汇。三、统计结果与相关分析
（一）体习得状况良好，但内部差异较大；被习得的网络词汇活力较强。中国免费论文网www.udooo.com