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【摘 要】在新课改背景下，结合中学生物的学科特点和中学生的特点，运用启发式教学思想和建构主义教学思想指导开展“问题—探究”的教学模式和策略。
【关键词】问题；探究；启发式教学思想；建构主义思想
中学生物“问题一探究”教学法是一种充分调动学生学习积极性的教学方法，以思生疑，以疑促思。让问题和探究贯穿教学的全过程，切实结合中学生物学科特点和中学生身心发展特点开展教学活动，培养学生自主学习能力、思维能力、解决问题能力，使学生的个性得到发展，符合当代创新教育和素质教育的要求。
（三）“问题一探究”教学法的理论依据是建构主义的知识观、学习观和学生观，它具有其科学性、合理性，特别适合当代创新教育和素质教育。
建构主义的核心是：每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。建构主义的学生观、学习观和知识观综合概括就是，建构主义强调教学不应是知识的简单传递，而应当是知识的处理和转换，学生不是被动地接受知识，对待新知识总是用自己已有的经验来理解、分析、检验、批判和吸收，由他本人建构完成。在中学生物教学中，我们应当运用“最近发展区”理论确立学生下一步的学习任务，提出一定的问题，学生通过努力完成，还应确立学生是主动建构自己知识的主体，教师只是其引导者、合作者的教学思想。“问题一探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。
这里需要强调的是：第一、问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上，即切合学生的实际情况，所提问不能太简单，也不能太难。第二、尽量让学生经过思考后自己提出问题。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。平时教学中。教师要灵活运用“问题一探究”教学法，甚至可以变成为“探究一问题一再探究”的方法，鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当提出问题。
（二）善激疑，深思考。同志在《实践论》中指出：“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”学生理解教材，形成自身一系列的科学概念，掌握生物学科的基本结构体系，同时发展能力，特别要培养思维能力，是教学的中心任务。可见教师要引导学生围绕新问题，经过自己的思维加工，探究解决问题的方法和答案。
第一、要设计“阶梯式”问题情境，让学生的思维层层递进，由浅入深，由表及里，由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。例如在“蛋白质知识”的教学中，设置如下问题：请结合化学知识思考甲烷的分子结构？甲烷与乙酸，乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同？氨基酸的结构怎样？两分子氨基酸怎样形成二肽 ，其化学反应的实质是什么？多肽又是怎样形成的？多肽又如何进一步构成蛋白质？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小
第二、还要设计“辐射式”问题情境，让学生围绕某一中心知识发散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：以基因知识为中心，提出如下问题，什么叫基因？基因与染色体有什么关系？基因怎样控制蛋白质的合成？基因突变是怎么回事？哪些因素可能引起基因突变？什么叫等位基因，非等位基因？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。
第三、问题的提出和探究，可围绕一般的思维方法来开展。如：可以提出比较性的问题（减数分裂与有丝分裂的异同？），提出分析性的问题（叶绿体的结构特点怎样与功能相适应？），提出归纳性的问题（由光合作用、化能合成作用思考归纳什么是自养生物？）等等，由此可以引导学生在探究问题过程中经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法，培养思维能力。
【关键词】问题；探究；启发式教学思想；建构主义思想
中学生物“问题一探究”教学法是一种充分调动学生学习积极性的教学方法，以思生疑，以疑促思。让问题和探究贯穿教学的全过程，切实结合中学生物学科特点和中学生身心发展特点开展教学活动，培养学生自主学习能力、思维能力、解决问题能力，使学生的个性得到发展，符合当代创新教育和素质教育的要求。
一、“问题一探究”教学法的指导思想和理论依据
(一)中学生物学科特点适于运用“问题一探究”教学法。
中学生物学教材体系鲜明，初、高中生物学教学内容有一定的连贯性。初中生物侧重于形态、结构等直观性较强知识的学习；高中生物在此基础上，以生物的基本特征和生命活动的基本规律为主线的学习，有较强的综合性和概括性。所以学生不仅要积极地参与教学活动，而且要充分发挥其直观思维和抽象思维能力。学科内容中有很多以生物科学史为背景的知识，以实验为基础的知识和其它大量的基础知识，从中可以提炼出很多问题，让学生带着问题去探究学习，从而理解掌握知识，而且还培养了学生的思维能力、自学能力和创新能力。(二)中学生身心发展特点，为较好地实施“问题一探究”教学法奠定了基础。
中学生身心发展特点在由不成熟向成熟过渡，他们已经有了较好的直观思维和一定的抽象思维能力，有更高的自觉性。他们的独立性明显增强，而依赖性逐渐减弱。所以如果教师尊重他们，信任他们，引导他们发现问题，引导他们通过合作自己去解决问题，相信他们一定能够做的很好。（三）“问题一探究”教学法的理论依据是建构主义的知识观、学习观和学生观，它具有其科学性、合理性，特别适合当代创新教育和素质教育。
建构主义的核心是：每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。建构主义的学生观、学习观和知识观综合概括就是，建构主义强调教学不应是知识的简单传递，而应当是知识的处理和转换，学生不是被动地接受知识，对待新知识总是用自己已有的经验来理解、分析、检验、批判和吸收，由他本人建构完成。在中学生物教学中，我们应当运用“最近发展区”理论确立学生下一步的学习任务，提出一定的问题，学生通过努力完成，还应确立学生是主动建构自己知识的主体，教师只是其引导者、合作者的教学思想。“问题一探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。
二、“问题一探究”教学法的实施过程及教学策略
（一）巧提问，引课题。思维活动产生于问题，生物学知识中包含有各种各样的问题，需要学习者去思考、去发掘。没有问题就没有积极的思维就无所得。所以通过巧妙地提出一系列的问题，引出课题，就能够激发学生的学习的动机和求知欲，并确立了本节课的目标，使学生的思维活动具有明确的目的性和方向性。问题的提出可以由教师精心备课后拟出，让学生带着问题去阅读课文，去实验；也可以由学生在阅读，实验和在已有知识的基础上去发现，自己再针对发现的问题去探究。这里需要强调的是：第一、问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上，即切合学生的实际情况，所提问不能太简单，也不能太难。第二、尽量让学生经过思考后自己提出问题。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。平时教学中。教师要灵活运用“问题一探究”教学法，甚至可以变成为“探究一问题一再探究”的方法，鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当提出问题。
（二）善激疑，深思考。同志在《实践论》中指出：“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”学生理解教材，形成自身一系列的科学概念，掌握生物学科的基本结构体系，同时发展能力，特别要培养思维能力，是教学的中心任务。可见教师要引导学生围绕新问题，经过自己的思维加工，探究解决问题的方法和答案。
第一、要设计“阶梯式”问题情境，让学生的思维层层递进，由浅入深，由表及里，由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。例如在“蛋白质知识”的教学中，设置如下问题：请结合化学知识思考甲烷的分子结构？甲烷与乙酸，乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同？氨基酸的结构怎样？两分子氨基酸怎样形成二肽 ，其化学反应的实质是什么？多肽又是怎样形成的？多肽又如何进一步构成蛋白质？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小
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问题，实现了化难为易，从而使学习者更容易开动脑筋思考问题，获取知识，同时培养学生层层深入的思维习惯和方法，有助于思维能力的发展。第二、还要设计“辐射式”问题情境，让学生围绕某一中心知识发散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：以基因知识为中心，提出如下问题，什么叫基因？基因与染色体有什么关系？基因怎样控制蛋白质的合成？基因突变是怎么回事？哪些因素可能引起基因突变？什么叫等位基因，非等位基因？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。
第三、问题的提出和探究，可围绕一般的思维方法来开展。如：可以提出比较性的问题（减数分裂与有丝分裂的异同？），提出分析性的问题（叶绿体的结构特点怎样与功能相适应？），提出归纳性的问题（由光合作用、化能合成作用思考归纳什么是自养生物？）等等，由此可以引导学生在探究问题过程中经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法，培养思维能力。
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