俄语公共俄语学生学习自主性培养

摘 要：学习自主性是指学生自己管理和负责自己的学习，自主选择学习的目标和策略，从而获得最佳的学习能力和效果。着重论述我国高校在俄语作为公外的教学活动中，如何通过考察学生的学习动机，运用各种方法和途径培养学生的学习自主性，使师生形成教与学的良性互动关系。
关键词：公外俄语；自主性；学习动机
1002—2589（2012）25—0169—02

一、学习自主性

Henri Holec是最早研究学习自主性的人，他于20世纪80年代在外语教学领域首次提出了“学习者自主”的概念，并将“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。他认为，自主学习是指不依赖他人，自我管理学习。具体体现为：学生独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。他还指出，学习者自主是一种可以通过后天培养而获得的能力。
在外语教学领域引入“学习者自主”的概念以来，外语教育工作者对该概念也有着不同的理解，如Huttunen坚持某种类型的学习行为是重要的，而Little认为，在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者[3]。但该领域的所有研究者都认为，将学习责任从教师转移到学生是自主学习的一种能力。
当今的社会，科技飞速发展，信息以几何级数递增，而现代教育的目标越来越倾向于提高人的综合素质。要想适应社会的变化、跟上时代的步伐，就必须改变以往“学校教育受用终身”的陈旧观念。因此，在大学的教育，包括外语教育不仅仅要传授知识，更应当为学习者提供终身学习所必需的自主学习能力和方法。
目前，在大学非俄语专业外语教学中，普遍存在学生严重依赖教师课堂教学的情况，这一方面是因为多数学生为俄语零起点学生，而俄语入门难，学生自学困难；另一方面是因为学生本身具有的学习自主性不强、动力不足，不能自觉利用其他渠道进行俄语学习。因此，在高校非俄语专业学生中开展外语学习者自主能力的培养，是大学俄语教学改革的一项重要任务。本文将根据国内外专家学者关于“学习者自主”研究领域的理论成果，分析学生的学习动机，并结合自己多年的外语教学实践，论述俄语学习者自主能力培养的主要途径。

二、学习动机

关于动机对第二语言学习和外语学习的影响，国内外都有不少研究。其中Gardner（1985）的社会学模式一直占主导地位，对动机研究产生了巨大的影响；而Dornyri（1994）推出了一种综合性的二语习得动机理论框架，反映了语言的社会、个人和教育三个不同的维度。该理论强调动机是多层次的、复杂的，并受环境因素的影响，也强调了学生先前经验的重要性[4]。
不论是外国学者还是国内教育专家都普遍认为，动机是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素之一，是外语学习的主要推动力并促使这一漫长的过程持续下去。动机被分为工具动机和参与社团动机两种，通常受工具动机影响的学习者把学好外语当作考取某些证书或找到理想工作的工具，而受参与社团动机影响的学习者是因为对目的语文化有着浓厚的兴趣，想更多地了解该目的语社会文化或用该目的语进行交流。受不同动机的驱使，学习者所设定的学习目标和学习兴趣也不相同。
目前，我国高等院校的非俄语专业学生选择俄语作为公共外语分不同的情况：有些学生是中学选了俄语，到大学接着学，这只占极少的一部分；有些学生是出于对俄语或俄罗斯文化的热爱而选择俄语；还有些学生是因为高中时英语学习效果不佳，想换一种语言试试。对于中学学过俄语的学生来说，俄语是第二外语，他们对俄语和俄罗斯国家也有比较多的了解，有自主学习的潜力。那些中学学的是英语，到大学后主动选择学习俄语的学生，不论其动机是对俄语或俄罗斯感兴趣或是俄语将会成为今后工作中的有用工具，他们都有明确的学习目标和动力，一旦掌握正确的方法，学习的自主会很快培

摘自：本科毕业论文结论www.udooo.com

养起来，如果在中学已掌握良好的英语学习方法，对俄语作为第三外语的学习会大有裨益。而英语基础薄弱，被迫选择俄语的学生，通常他们没有适合自己的学习外语的方法，对外语没有兴趣，学习自主性当然也比较差。教师所面临的重要任务就是帮他们进行需求分析，确定学习目标，找到针对于不同学习者的学习策略，帮其树立学好俄语的信心。

三、学习自主性的培养途径

高等院校非俄语专业学生对外语的认知风格和认知能力不同、学习动机也大不相同。作为公共外语的俄语教学，面临的普遍问题是课时少，教学内容多，尤其是对于俄语为零起点的学生，如果学生不能充分利用课余时间进行复习、预习，变“要我学”为“我要学”，自己负责自己的学习，自己管理自己的学习，则很难达到理想的教学效果。教师除了进行课堂教学外，主要任务是培养学生的学习自主性，让学生不仅在校期间能发挥潜质，学好俄语，而且将这种自主学习的精神带到工作中，继续学习和提高外语水平。
教师培养俄语学生学习自主性的主要途径有：

(一)激发学生的内在学习动机，培养对俄语的学习兴趣

内在的学习动机是指学习者从内心深处对学习内容感兴趣。如果学习者的学习兴趣得到有效激发，则会使他们产生一定的内在动机，因此学习积极性也会增加，使学习效率大大提高。此外，正确的动机和良好的学习态度是进行自主性学习的两大前提，教师的职责是让学习者具有强烈的习得外语的愿望，使学习者意识到学好外语是未来社会的要求，也为自己未来的事业创建更大的空间，使生活丰富多彩。
现在的大学生在入学前对国外的了解更多的是美国、英国、日本等，对俄罗斯的社会生活了解并不多，教师应针对不同的学生及他们的爱好介绍俄罗斯的电影、音乐、体育以及俄罗斯的历史、政治、经济情况，并结合学生的专业介绍俄罗斯相关领域的发展状况，让学生有兴趣用自己学会的俄语作为工具去进一步了解他们所感兴趣的领域。正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉悦感，漫长的外语学习过程也就不显枯燥了。

(二)尊重个体差异，鼓励学生采用适合自己的学习策略

自主学习的策略选择，最重要的目的是要发挥学习者的学习主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用。学习策略可以是多种多样的，但其核心内容是自主探索、自主发现。
大学里的俄语学生都不是初次接触外语，经过中小学的外语学习基本上都掌握了外语学习方法，尤其是中学英语成绩好的学生肯定有适合自己的外语学习策略。外语学习方法是相通的，利用学英语的方法来学俄语同样有效。而对于中学英语成绩不如意，对学外语丧失信心的学生，教师对这些学生要多观察，多接触，帮助他们培养兴趣，同时找到适合他们的学习策略。

(三)充分利用网络，帮助学生开发多种俄语学习资源

发达的网络为俄语学习者提供了良好的自主学习环境，让学生熟悉并利用网络资源也可大大提高学生对俄语的兴趣。教师经常使用俄文网络，都有现成的网络资源可传授给学生。如常用的俄语搜索引擎、在线翻译工具、俄罗斯电视媒体网站、俄语歌曲网站等。也有不少中国人开办的俄语学习网，里面有各种所需的学习资料，还可以用Skype找说俄语的人聊天练口语。这种自主性学习可以单个进行，也可以多人合作，相互帮助，相互促进。

(四)指导学生自我监控和评估，促进学习自主性

通过自我监督和评估学习效果是外语学习者学习外语的一项重要能力，它能帮助学生明确需要达到的学习目标与他当前掌握的知识与技能之间的差距，引导他们继续努力以缩小差距。学习者通过自我评估，肯定取得的成就，找出不足和差距。学生一旦掌握了学习策略并成为学习的主人，他们的学习就会更有动力，效率也会更高，从而获得终身学习的能力和继续学习的动力，这将帮助他们成为自我激励、自我监控的自主性学习者。
课堂教学的时间是有限的，教会学生独立学习至关重要。教师要对学生的学习效果进行评估，方法主要是作业和测试，并根据学生的实际情况同他们一起制定切实可行的学习目标。教师对学生应以鼓励为主，以增强他们的自信心；对于学习效果不理想的学生，也要以可控因素进行归因，比如学习策略不合适或努力不够，而不要解释为学生无外语天赋、学习能力弱，以免学生对俄语学习彻底丧失信心。
四、结语
外语习得过程是一个复杂的认知过程，在这个过程中自主学习者能够掌握学习策略，对自己的学习负责，对学习保持一种积极的态度，更容易实现学习目标，取得学习的成功。因此高校教师应根据学习者的个体差异和个体需求，增强他们的自信心和学习动力，帮他们成为自主的外语学习者。将评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，可以使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径。
参考文献：
Holec H. Autonomy and Foreign La

源于：论文结论www.udooo.com

nguage Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
Dickinson L.Talking shop.Aspects of autonomous learning
—an interview with Leslie Dickinson.in ELT Journal，Vol，47/4，October 1993，47（4）：330—335.
[3]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念[J].外语界，2002，（3）.
[4]华维芬.试论外语学习动机与学习者自主[J].外语研究，2009，（1）.
[5]韦薇.元认知策略与学习者自主学习能力的培养[J].教学与管理，2008，（33）.
（责任编辑：姚 丽）