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该文作者通过近年来课程改革的教学实践，不断摸索着新课程改革中的教学规律。并在课堂教学中总结出了：创设教学情景；自主探索；合作交流；教师指导；练习反思求异的“五步教学法”。
创设情景；自主探索；合作交流；
中学数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现了基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。它让学生在一种自主、合作、探究中开始崭新的学习生活。
教师在教学的定位就要满足学生的需要，适应学生个性发展的要求，在教师的指导和学生自己的努力下都能获得成功的体验。我认为搞好课堂教学是关键。
问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思级，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，此导启发学生进行思考。
作为教师在备课时，要依照教材，又不局限于教材，要有创造地设计情景，激发学生的求知欲。
现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索。审时度势巧妙地设计出问题情境，既亲切，又生动。使学生产生了浓厚的学习兴趣和急于探索的心理态势，拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值。
对上述提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，从而使喾一的思考更科学化，为培养创造性思维作好必要的思考准备。
教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使他们得到自主解决的训练和感受成功的体验。
应该注意的是：新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。在合作交流之前，课堂中可能已经出现了两类学生，一类是已经通过自主探索找到了解决问题的办法，另一类学生不能在自主探索中解决问题。教师要做好调控工作，要从讲台走到学生中去，与学生一起交流。
在进入教师的指导阶段后，要搜集各组汇报的疑惑，有针对的进行指导。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导，这时候学生豁然开朗的惊喜就成了一种司空见惯的现象了。
对于各知识细节的把握，需要我们不断提升教育、教学能力，培养学生感悟生活的问题意识，激发认知的冲突和思维的跃动，进而激发学生的求异思维和创造思维。
最后，教师要引导学生变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。
在推进新课程的过程中，人们有时还是把传统的数学教学模式拿来作为新课程教学模式的参照系。“有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”
笔者在数学教研中实践“五步教学法”时感觉到，要求高﹑难度大，要真正推广和进一步完善，不仅需要广大教师转变教育思想和观念，而且要求教师本身具有高的素质和能力，这样势必带来困难。对于某些教师暂时存在的“怕影响学习成绩”、“怕达不到要求”等，也要正确引导，由点到面达逐步扩展。总之，“五步”教学法应用于课堂教学，能消除学生的学习疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能随着教学情景和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。
创设情景；自主探索；合作交流；
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教师指导；反思求异中学数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现了基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。它让学生在一种自主、合作、探究中开始崭新的学习生活。
教师在教学的定位就要满足学生的需要，适应学生个性发展的要求，在教师的指导和学生自己的努力下都能获得成功的体验。我认为搞好课堂教学是关键。
1.教学情景创设—引导学生创设问题情境
数学教师要用“活”教材，让数学走进生活，不知要倾注教师的多少心血。教师要提高认识，投入精力去创设情境，加工改造教材。根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；从上课开始的8分钟，自行设计相关的问题。问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思级，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，此导启发学生进行思考。
作为教师在备课时，要依照教材，又不局限于教材，要有创造地设计情景，激发学生的求知欲。
现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索。审时度势巧妙地设计出问题情境，既亲切，又生动。使学生产生了浓厚的学习兴趣和急于探索的心理态势，拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值。
2.学生自主探索—让中学生从中获得成功的体验
经验证明，有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，在情景的引入之后，要鼓励学生自己由情景中找出里面的数学问题和希望解决的数学问题，并逐步引导学生到本节课的教学目标上来。对上述提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，从而使喾一的思考更科学化，为培养创造性思维作好必要的思考准备。
教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使他们得到自主解决的训练和感受成功的体验。
3.互相交流合作—通过自主探索，合作学习，唤起学生创新的意识
有的学生能在自主探索中解决问题；学习有困难的学生解决问题的方式是合作交流，可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。通过学生小组成绩分工法，三年的实践证明效果良好。具体作法是：我把学生在自主探索中发现的问题集中，并转发到各小组之间进行讨论，通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案，每个小组派代表抢答；或在规定时间内小组充分讨论后派代表上台讲解演示。结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务，有的学生虽然平时成绩不是很理想，但是也敢于代表小组给大家演示，从而获得大家的阵阵掌声。应该注意的是：新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。在合作交流之前，课堂中可能已经出现了两类学生，一类是已经通过自主探索找到了解决问题的办法，另一类学生不能在自主探索中解决问题。教师要做好调控工作，要从讲台走到学生中去，与学生一起交流。
4.教师精细指导—细节指导学习数学知识，提高数学技能得
作为一名教师，我们所做的工作更是由许多的细节组成的。在实践新课程的过程中，我们都过分地将注意力放在了教师指导过程上、环节之间的衔接上、在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。在进入教师的指导阶段后，要搜集各组汇报的疑惑，有针对的进行指导。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导，这时候学生豁然开朗的惊喜就成了一种司空见惯的现象了。
对于各知识细节的把握，需要我们不断提升教育、教学能力，培养学生感悟生活的问题意识，激发认知的冲突和思维的跃动，进而激发学生的求异思维和创造思维。
5.练习反思求异—通过练习反思求异，形成新的知识结构
解决情景所引入的数学问题，或情景所带来的更深入的数学问题后，为了进一步地提高、拓展，教师可以趁热打铁让学生继续解决相关或相似的数学问题，自然而然教学环节就转到了练习反思求异这一部分。可以留下少许时间由学生总结，特别是反思一下本节课的知识。最后，教师要引导学生变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。
在推进新课程的过程中，人们有时还是把传统的数学教学模式拿来作为新课程教学模式的参照系。“有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”
笔者在数学教研中实践“五步教学法”时感觉到，要求高﹑难度大，要真正推广和进一步完善，不仅需要广大教师转变教育思想和观念，而且要求教师本身具有高的素质和能力，这样势必带来困难。对于某些教师暂时存在的“怕影响学习成绩”、“怕达不到要求”等，也要正确引导，由点到面达逐步扩展。总之，“五步”教学法应用于课堂教学，能消除学生的学习疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能随着教学情景和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。