对于管理类工商管理类三本学生学习习惯调查选题

摘 要： 三本学生规模的壮大，要求三本教师改变其固有的教学方法和策略，而如何使三本教师的教学改革具有较强的针对性，成为一个急需解决的问题。因此，本文设计了包括学习方式偏好、课堂教学参与度等六维度的学习习惯调查问卷，从年级和专业两个角度，分别比较了各年级三本学生和各专业三本学生的学习习惯差异，以寻找工商管理类学生的学习习惯特点，为三本教师全面了解三本学生的学习习惯提供参考。
关键词： 工商管理类 三本学生 学习习惯 调查分析
三本学生的招生规模随着独立学院、民院校的兴起而不断壮大。以浙江省为例，省内外高校在浙江省的三本招生规模早在2008就已达到近6万人次。截止2012年，浙江省内27所普通本科院校就有18所设置了独立学院。大部分三本学生就读于独立学院，目前独立学院的师资大多来自于相应的一本、二本院校。虽然教学对象改变了，但三本教师大都还是凭着教授一本、二本学生的经验在进行对三本学生的教学。这导致了三本老师觉得三本学生不好教、难教，而三本学生觉得上课没意思的现象普遍存在。如何改变这种现状，本文认为还应该先了解三本学生。只有知己知彼，才能保证教学者针对三本学生的教学改革具有较强的针对性。因此，本文以工商管理类学生为例，通过调查三本学生的“学习方式偏好”、“课堂教学参与度”、“对激励表扬的反应”、“课余时间的利用情况”、“课后学习的自觉性”和“对待考试的态度”，从六个维度全面了解三本学生的学习习惯，为三本教学者了解三本学生的学习习惯提供了较全面的参考，以便教学者对三本学生采取更加有效的教学策略。

一、调查问卷情况说明

表1 调查对象人数分布情况表
考虑到大一新生刚入校且没有分专业的情况，本文调查了嘉兴学院南湖学院（独立学院）大二（201）、大三（2010级）、大四（2009级）三个年级，1951名工商管理类三本学生的学习习惯。其中有效问卷1792份，占总问卷数的91.85%。从表1可以看出，大二、大三、大四年级间的人数比重分别为33.26%、34.49%、32.25%；各专业的人数存在较大差异，最多的为会计专业373人，最少的为经济学专业94人。
本文在总结了近十年来关于学习习惯的调查研究成果的基础上，结合三本学生的实际情况设计了包括“学习方式偏好”、“课堂教学参与度”、“对激励表扬的反应”、“课余时间的利用情况”、“课后学习的主动性”和“对待考试的态度”六个维度的学习习惯调查问卷，涉及18个问题项目。每个问题项目都有5～8个选项供选择，被调查学生最多可选择3项。表2是18个问题项目在学习习惯六个维度上的分布情况。
表2 学习习惯项目分布情况表

二、工商管理类各年级学生的学习习惯调查结果比较分析

为了探索和总结各年级和各专业学生的学习习惯特点，本文主要从年级的角度，对大二、大三、大四学生的学习习惯调查结果进行详细的比较分析。在统计大二、大三、大四工商管理类三本学生的学习习惯调查结果时，本文针对每个问题分别统计了选择各选项的人数，以及各选项人数占各年级人数的百分比，下面将从学习习惯的六个维度进行比较分析。

(一)学习方式偏好

本维度主要从学生喜好的学习方式及原因来考察。在问及“你喜欢的学习方式有哪些”（E1）时，不管是大二、大三还是大四的同学，60%以上的同学选择了“按老师的重点和范围学习”，40%左右的同学愿意采取“探索自己感兴趣问题，必要时向老师请教”，35%左右的同学偏好分组合作研究问题的学习方式；相对而言，基于案例提问的PPT演示方式及实习等实践学习方式，就没有那么受欢迎。可见，各年级的工商管理类同学在学习方式的偏好上比较一致，更喜欢按指定的范围学习。进一步调查其选择原因时，“能看到学习成果，有成就感”，“师生合作解决问题，关

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系融洽”和“我可以自主选择学习时间和方式”这三个原因是每个年级同学选择最多的。
为了验证问题E1，本次调查追问了“你认为最有利于自身发展的学习方式有”（E15），但结果显示每个年级都有60%以上的同学都认为“参加社会实践”最有利于自身发展，其次为“上网找资料自己学习”，而“上理论课看书”则相对靠后。其中只有16.34%的大三同学觉得“上理论课看书”有利于自身发展，在各种方式中排名最后。在问及“你对目前的大班教学的看法是”（E18）时，各年级一半以上的同学认为“看课程，有些课喜欢大班上课，有些课喜欢小班”，其次为“喜欢小班上课”（20%左右）。
因此，在学习方式偏好这个维度上，工商管理类各年级学生比较一致，都体现了工商管理类三本学生的总体特征。各年级的同学虽然认为“参加社会实践”最有利于自身发展，但是还是喜欢“按老师划的重点和范围学习”，而不很喜欢“调查、实验、实习等实践活动形式”。

(二)课堂教学参与度

本维度主要从学生的逃课情况及应对老师提问的方式来考察。调查结果显示，各年级40%左右的同学“较少逃课”，30%左右的同学“有时逃课”，只有20%的同学是“从不逃课”的。但是大二同学的“从不逃课”学生比例相对大三、大四要高5%左右。至于请检测的理由主要是“请检测可能扣分”和“上课感觉没意思”，而且选择“上课感觉没意思”的学生百分比是从大

四、大三、大二递增的，其中大二达到44.30%。

当问及“对于老师上课的提问，你的应对方式是”（E5），各年级同学的主要应对方式都是“点到我，不管对错都会回答”和会“默默积极思考”，似乎同学都习惯于老师点名回答问题，而不是主动回答；也有30%多的同学选择了“上帝保佑，千万别问我”。所以，引导三本学生主动回答问题成为教学者应该考虑的一个教学任务。
因此，在课堂教学参与度上，工商管理类各年级同学都有一半左右的同学有过逃课经历，高年级的逃课现象要较低年级稍高，而且低年级的同学较高年级的同学更多选择“上课感觉没意思”作为逃课理由。

(三)对激励表扬的反应

本维度主要从学生对待激励措施的反应及对老师的批评和表扬的态度两方面考察。在问及“对于老师制定的一些课堂激励措施，如加分等，你的面对方式是”（E6）时，各年级都有40%多的同学“比较少争取这种加分机会”，20%是“可有可无，反正我不会去争取”，只有20%左右的同学会“珍惜加分机会，积极争取”。结果显示60%以上的同学，对于加分等激励反应都比较冷淡，其中大二同学“珍惜加分机会，积极争取”的学生百分比最低，只有18.79%。
在对待老师的批评和表扬的态度上，各年级30%左右的同学希望得到表扬，私下提醒不对的地方；30%左右的同学希望得到老师表扬，有不对的地方老师可以直接批评；但也有20%左右的同学认为“不需要表扬，也不需要批评，又不是小孩子”。
因此，工商管理类各年级的同学在对激励表扬的反应上差别不是很大，相对高年级而言，反而是大二的同学对老师的激励措施反应更显冷淡。

(四)课余时间的利用情况

本维度主要从学生的预复习情况、学习时间长短及课余休闲时间的度过方式来考察。在问及“你是否课前预习或课后复习”的问题时，虽然各年级都有30%以上的同学是“偶尔预习、复习”，这个比例从大二的39.93%下降到大四的31.83%；选择“很少预习，一直都复习”的百分比在27%左右；只有14%～19%的同学是“一般会预习、复习”。可见，每个年级都有80%以上的同学是较少或不预习的，50%以上的同学是较少或不复习的。在平均每天的课后自习时间上，各年级均有40%多的同学在1～2小时，20%多的同学在1小时以内，只有13%～18%的同学在2～3小时，甚至有15%以上的同学没有自习习惯。
在问及课余时间的度过方式时，各年级高达75%以上的同学选择“在宿舍上网看新闻资料、或看电影”，其次是“看书学习”、“玩游戏”和“参加各种社团活动或学生组织分配的工作，等”；选择“体育锻炼等其他个人爱好”的同学较少。在进一步调查其上网的目的时，高达60%以上的同学是看电影，其次为“为了找资料学习”和“网购”。
从上述统计结果来看，工商管理类各年级同学的课余时间利用情况大致类似，大部分同学只复习而较少预习，看电影成为同学们课余时间度过的主流方式，上网查学习资料也成为上网的主要目的之一。

(五)课后学习的自觉性

本维度主要从同学课后作业实验等的完成方式、面对学习困难的处理方式及学习地点的选择来考察。首先各年级都有50%以上的同学是“与同学合作及时完成”，其次选择“自己独立及时完成”。在碰到学习困难时，“请教同学”成为50%以上的同学的选择方式，其次是“通过网络、图书馆等途径查资料，自己解决”和“先放着，等别人做好了再参考”。进一步了解同学们是否可以自觉选择合适的学习地点，统计结果显示近70%的同学会选择“宿舍”作为学习地点，其次才是“教室”和“图书馆”。
从上述统计结果的比较来看，在课后学习的自觉性方面，工商管理类各年级的三本同学表现大致一致，作业的独立完成情况不容乐观。

(六)对待考试的态度

本维度从同学准备考试的方式和偏好的考核方式来考察。从各年级关于准备考试方式的统计结果看，40%以上的同学“只有在考前才重点复习”，20%多的同学“一般开学时、考前会比较认真学习”；而“平时认真听课，做好复习作业，考前再重温一下”的选择比例由大二的30.37%下降到大四22.49%。这意味着越到高年级，同学表现得更加不爱在平时好好学习，更喜欢突击式准备考试。
在考核方式上，各年级都有30%多的同学认为“不同的课程喜欢不同的考核方式”，30%左右同学偏爱“考试开卷”的形式，但这一比重从大二的32.89%下降到大四的27.85%。而喜欢“考试闭卷”的同学比重各年级都比较少，在10%左右。对于各年级而言，最受欢迎的考核方式还是“考试开卷”。
从各年级的相关统计结果比较看，工商管理类各年级的同学在对待考试的态度上基本相同，同学大多喜欢在考前开始突击式准备考试，各种

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考核方式中相对而言偏好“考试开卷”，只是偏好的学生比重在高年级相对较低。

三、总结工商管理类三本学生的学习习惯特点

纵观工商管理类大二、大三、大四三个年级学生的学习习惯统计结果，各年级学生在学习习惯的六个维度上都能反映工商管理类学生的总体特征，同时也存在着一些细微的差别。如低年级的同学相对高年级不逃课的学生比重要稍大，但低年级的同学相对高年级的同学对老师加分等激励手段反应要相对冷淡；另外，在考核方式上，低年级较高年级有更多同学喜欢“考试开卷”，高年级的同学更喜欢考前集中复习。
本文还进一步从专业的角度，对比了9个工商管理类专业学生的学习习惯差异。结果显示，工商管理类各专业三本学生的学习习惯有较大的共性，但也有比较明显的差异，主要体现在学习方式、教学参与度和课后学习的自觉性三方面。会计专业三本学生基本上反映了工商管理类学生的学习习惯总体特征；而且会计专业三本学生的课后学习自觉性明显好于市场营销学专业、经济学专业、国贸专业和信管专业。总体而言，工商管理类各年级的学生学习习惯差异不大，各专业学生之间有明显的差异。
（一）在学习方式上，较多人喜欢按老师指出的重点学习，但认为实践才是最有利于自身发展的学习方式。有些意外的是，相对其他专业，会计专业喜欢案例教学的学生比重并不多；在学习中，大部分专业的同学都比较看重师生关系和成就感，以及学习的自由和自主性。
（二）在教学参与度上，大部分人都有逃课经历，只是不同专业的程度不同而已。会计专业在这一点上相对其他专业要好，市场营销、经济学、国贸和信管专业逃课情况相对严重；在提问式的师生互动上，大部分同学基本上会回答，但不会主动回答。
（三）在对激励表扬的反应上，大部分同学对于加分等激励措施并不写账；面对老师的批评时，较多同学喜欢私下提醒，也有不希望老师批评或表扬自己。
（四）在课余时间的利用上，大部分同学有复习习惯，但有预习习惯的同学不多；在自习时间上，虽然大部分同学都有自习习惯，但时间偏短。
（五）在课后学习的自觉性上，会计专业明显较其他专业要好，而工商管理、市场营销、经济学、信管专业的课后学习自觉性相对比较差。
（六）在对待考试的态度上，大部分同学都觉得应该根据课程决定考核方式，但是除会计学和财务管理学专业外，其他专业都有较高学生比重的同学偏好“考试开卷”。
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本调查项目受2012年嘉兴学院重点SRT项目基金资助（项目号851712072）。