建构主义视角下高职学生英语自主学习能力培养

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摘 要：自主学习以建构主义为理论依据，对高职学生英语自主学习能力的培养具有指导意义。本文结合英语教学实践，探索对高职学生进行英语自主学习能力培养的教学模式。
关键词：建构主义高职学生自主学习英语能力

一、导 言

高士其说：“学习是什么？学习就是继承，只有全面的继承才能进行全新的创造。”怎样学习？老子曰“授人以鱼，不如授之以渔。”可见，传授给他人学习的方法是重要的。随着20世纪80年代人本主义心理学的兴起，衍生了—门现代学习理论——自主学习 (autonomous learning)。它也被称作“学习者自主”（learner autonomy）“独立学习”（independent learning）“自我为导向的学习”（self-directed learning）等。主张废除以教师为中心的模式，代之以学生为中心的模式。这种教学模式及理念的转变，已越来越引起人们的重视。中国教育部高等教育司（2004）指出：“高校教育应该以学生为中心，强调自主学习和个性化教育。”《大学英语课程教学要求》提出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。新时期，教师的职责是帮助学生成功地实现从学习依赖到学习自主的过渡，使学生具备自主的、独立的终身学习能力。

二、建构主义与自主学习

建构主义（constructivi）为自主学习提供了理论依据。最初由瑞士心理学家让.皮亚杰（Jean Piaget）于1966年提出的建构主义理论认为教育就是赋予学习者独立思考的能力，强调学习以学习者为中心，但同时没有忽视教师的主导作用。教师是组织者、指导者和帮助者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是意义的主动建构者，信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，其主体作用就表现为自主学习。国内外很多教育专家学者多年来努力研究把该理论应用于教学实践

源于：论文网站www.udooo.com

活动，推动教学改革和发展。Gagnon&Collay等人曾总结出建构主义学习设计所包含的六大基本要素，即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程等，而自主学习指学习者制定符合自己实际情况的学习计划，在一定的情境即社会文化背景下， 对自己的学习负责，并在学习活动中能够随时监控和评价自己的学习过程，对学习结果能进行自我总结、自我检查、自我评价的一种能力。可见，建构主义理论与自主学习的特点一致。建构主义始终贯穿于自主学习，为自主学习提供理论依据和行为指导，是自主学习的理论基础，直接影响着自主学习的效果，自主学习是建构主义在学习中的应用和体现，是建构主义实现的方式和手段。

三、自主学习模式在高职学生的英语自主学习中的应用

(一)必要性

1.一方面，高职英语与高中英语相比，由于教学时间由每周十课时缩减至每周四课时，目的也由基本的英语语言知识（基本语音、语法和词汇）转为对各类型文章材料的理解。课时的减少和难度的加大，个别基础不太好的高职学生可能对英语学习还抱有着抵触情绪。虽然部分学生对英语学习有兴趣，但没有形成良好的自主学习习惯，有较大的被动性和依赖性，自主学习的意识不强；另一方面，英语学习在很大程度上取决于学习者自己在时间、精力上的投入以及对语言的兴趣(Brown，1994)，但由于有了为考英语和四级考试，为将来找工作提供方便的功利性考试动机，使得学习热情缺乏持久性，课外英语活动也较少参加，大大降低了英语自主学习的效果。
2.课堂教学也存在一些突出问题：首先表现在问题不是学生自己提出，而是由课本或教师提出，学生思维受限；其次表现在所有的作业反馈都遵循标准答案，学生的创造力受挫；最后表现在片面强调独立思考，不把“合作学习”做为必要的素质来培养，即使合作也仅限教师课堂上组织的讨论和布置的课外任务，分组活动总依赖英语成绩相对好的学生。因此，构建自主学习的教学模式很值得探索。

(二)可行性

传统的教学模式偏向于被动接受式学习，学生容易养成死读书，不利于学生的可持续发展。但由于英语是门语言，语言本身的开放性很强，并非永远保持固定的形态，它会随着社会的发展、人类知识不断丰富不断发展完善，从而形成更新的语言系统结构，每一次的发展更新都是对原有语言形态的一次新的建构。教师在教学过程中更重视学生的自主性学习，始终贯穿“训练”为主线，使学生记忆理解所学知识，提高分析和解决问题的能力，自主学习教学模式的构建也不是纸上谈兵。

(三)实施策略

1.运用情感鼓励评价策略，培养学生英语自主学习意识。教师要对学生的积极参与给与及时的肯定与表扬，长此以往，学生就会克服害羞的心理，积极参与到课堂教学中来。由说对一个词，到说对一句话，再到一个句子，让学生不断获得成功，体验成功的喜悦。注重关注学生的学习过程，教师不给出解决问题的具体方案，培养学生自主性并及时调整学习的方法策略，但教师要做到针对学生们遇到的问题进行及时的反馈，更好地实现师生的情感鼓励评价互动。同时，向学生介绍自主学习的理论、方法，帮助学生增强自身的主体意识感，督促其学习，激发他们对学习的兴趣，逐步培养他们的学习能力，从而实现自主学习，自主发展，最终获得综合语言能力。
2.巧用提问策略，加强合作学习。巧用每堂课的问题时间，利用头脑风暴，共享学习资源，组织互动式讨论，激活学生的认知需求和对已有知识、经验的迁移，在与学习同伴进行交流和沟通的过程中，学生进一步补充并修正自身原有的认知结构，加深对当前问题的理解，更好地实现有效的对话和知识的建构。组织多样化的学习活动，帮助学生拟定合适的“听、说、读、写”的综合的英语学习目标，如表演英语话剧、周末“英语角”、定期举行英语演讲赛等。用创设情境实现合作学习，即做为学生自主学习、协作式探索的认知工具。合作学习可以引起学生事先对问题的注意，实现发散思维，引起学生浓厚的学习兴趣，而且可以培养学生自主学习的能力，在培养学生分析与解决问题方面起了重要的作用。
3.大力发展完善多媒体教学，培养学生自主学习能力。随着多媒体技术的发展，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，学生会产生强烈的学习，它可以利用画面的不断切换和有效信息量的大幅度增加，满足求知欲。学生利用网络资源，搜索相关信息，对新信息进行重新加工，自主探索解决方案，建构起自己的“支架式”自主学习模式。多媒体的多种特性特别适合实现建构主义自主学习环境。

四、结 论

建构主义理论为我们提供了实现培养具有自主学习能力和创新能力的高素质人才目标的可行性策略，随着学习型社会的到来，建构主义从新的角度诠释了高职英语的自主学习方向，对提高英语教学质量，增强英语学习的效果，均有着重要而深远的意义。
参考文献：
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海:上海外语教育出版社，2004.
庞维国．自主学习:教与学的理论和策略[M]．上海:华东师范大学出版社，2003(4):26-37．
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002(5).
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
作者简介：
杜 会（1978.7— ）女，满族、辽宁锦州人，学位：硕士，职称：讲师，研究方向：英语教学。